Huguette

Nous voulons des cabanes

Il y avait un petit coin derrière la grille de la cour, et il n'y avait pas de jeux, alors on a décidé de construire des jeux, une cabane, un toboggan, un bac à sable.

On a dessiné ce qu'on voulait : des maisons avec un toit pointu, avec des toits plats, des maisons en forme de tente, en forme de champignons... des maisons dans les arbres, des maisons par terre.

Ensuite on a pris les dessins pour savoir toutes les idées qu'on avait, on en a parlé et on s'est mis d'accord pour faire une maquette avec un toit plat, une ouverture au-dessus, un balcon en haut, deux fenêtres en haut, une corde pour descendre, un étage avec une échelle.

On a fait trois maquettes. On les a montrées à la réunion avec les maîtresses et les parents.

·          Une cabane à étage dans le creux.

·          Un bac à sable suspendu.

·          Un pont.

·          Une maison tonneau.

·          Un toboggan quand tout sera fini.

Les grands

Ce projet d'aménagement du fond de la cour est bien réel. Pour le réaliser nous cherchons des fonds. Nous avons demandé des aides.

·          La mairie nous fournit le matériel pour faire le bac à sable, plus ce qu'elle pourra suivant nos besoins (ciment…) et une aide technique. 

École maternelle Victor Hugo - Nanterre

·          Pour acheter le bois, nous avons fait un devis et avons demandé une aide financière auprès de l'Académie.

·          Au troisième trimestre, le samedi matin si possible, il faudra venir travailler pour réaliser ce projet. 

Présenter un projet 

Projet d'aménagement de la cour 

La cour de l'École Maternelle Victor Hugo est un espace trop petit pour y accueillir 6 classes. C'est un espace bitumé.

Depuis longtemps, parents et institutrices essaient d'aménager cette cour.

1. Ils font enlever les arbustes épineux.
2. Une voiture type Fiat 850 dont la carrosserie est en bon état est installée.
3. Un filet à grimper est installé entre deux arbres.
4. Une pyramide de pneus est fixée contre le mur.
5. Des gros pneus, fixés ensemble forment une construction triangulaire.
6. De gros tuyaux en plastique rigide sont amenés (le diamètre permet à un enfant de se glisser dedans).
7. L'association des parents d'élèves aide à l'achat de deux igloos.
8. La mairie installe une pelouse synthétique sous l'igloo et le filet.

Notre projet actuel

Faire profiter les enfants d'un espace situé derrière le portail de la cour.
C'est un endroit mi-pelouse, mi-talus séparés par une voie de dégagement.
Des travaux ont été entrepris par les services de la mairie, à la demande d'un groupe de parents, afin d'en faire un endroit protégé (muret et grilles ont été posés).
Il s'agit de l'aménager, en suivant les désirs des enfants.
Les jeux proposés seront fabriqués par les parents le samedi matin.

Thème du projet

Mieux vivre à l'école : pour les enfants, pour les parents.
Sur le plan pratique :
Projet d'aménagements du fond de la cour, espace séparé de la cour par un portail partie pelouse, partie talus.
Ce projet sera mené à bien par les enfants, les parents volontaires, les enseignantes, les animatrices de l'accueil, en veillant à ce que le désir des enfants soit respecté.
Sur le plan relationnel :
Projet d'un journal d'école qui sera le reflet de nos activités, de nos réflexions,
Un comité de rédaction composé d'enfants, parents, enseignants, veillera à sa parution. 

But de ces activités

Faire participer tous les usagers de l'école à une oeuvre commune afin d'améliorer la qualité de la vie à l'école, d'améliorer l'information et la communication entre les personnes, aider à l'autonomie des enfants qui se voient associés à un tel projet.

AMÉLIORER LA QUALITÉ DE LA VIE A L'ÉCOLE POUR LES ENFANTS

L'école Victor Hugo est au départ concue pour quatre classes. Elle accueille aujourd'hui six classes. Donc manque de place, manque d'espace.
- Par ce projet les enfants pourront profiter d'un espace plus grand, qu'ils se sont appropriés.
- Les parents vont les aider pour réaliser leur projet afin d'obtenir des réalisations sûres et solides.
- Ils apprennent à s'exprimer, à présenter et à défendre leur projet face souvent aux idées toutes faites des adultes.
- Ils sont en situation de recherche vraie.
- Ils se font reconnaître par un groupe d'adultes (leurs parents et les autres).

AMÉLIORER LES CONTACTS AVEC LES PARENTS

- Ils viennent à l'école avec leur savoir-faire et non pour des réunions.
- Ils viennent construire pour leurs enfants.
- Ils pourront s'exprimer dans le journal.
- Ils vont se trouver face à un groupe d'enfants, il va falloir tenir compte de leurs décisions.
- Il va s'en suivre un échange sur l'école mais à partir d'une expérience concrète.

POUR LES ENSEIGNANTS, UN PROJET PÉDAGOGIQUE

- Un projet vrai qu'il faut imaginer, concevoir en maquette, faire la part du rêve et du possible.
- Il s'agit aussi de mesurer, scier, clouter (cela se fera le samedi matin).
- Acheter du matériel.
- Voir ses parents, prendre une part active au travail entrepris, ce qui est un facteur de déblocage de la parole certain.
- Déjà l'an dernier, cette idée a été proposée au cours d'une réunion de parents par une mère ce qui a amené la municipalité à réaliser certains petits travaux pour une meilleure sécurité.
- Les enfants ont parlé de ce projet dans les classes : des dessins et des maquettes ont été réalisés, ainsi que des enregistrements.
- De leur côté, les parents ont recherché des documents et réfléchi sur ce qui pouvait être réalisé dans cet espace : jardin ou jeux ?
- Une réunion a eu lieu le 8 janvier pour une réflexion commune.
Les enfants ont exposé leur projet.

Ils veulent des cabanes, certaines trop sophistiquées pour être réalisées, c'est ce que les parents leur ont fait comprendre.
Les parents ont montré leurs documents. 

A la suite de cette réunion trois réalisations ont été retenues :
Une cabane.
Un pont suspendu.
Un bac à sable.

Et dans un temps plus lointain :
Un grenier toboggan.
Une cabane à étage.

Un panneau d'affichage informe tous les parents et les invite à venir participer en plus grand nombre.
- Deux parents sont chargés de faire le plan des réalisations proposées.
- Une demande de rencontre avec les autorités compétentes de la municipalité est accordée le 15 février pour avoir l'accord d'un tel projet et éventuellement une aide financière (l'aide ne sera pas financière mais la mairie fournira de quoi réaliser le bac à sable et des conseils de spécialistes).

Dans la cour d'un collège (dans le cadre d'un P.A.E.)

Beaucoup de classes participent à ce projet. D'abord le professeur de dessin qui a fait faire plusieurs ébauches.

Pour choisir, les élèves ont voté.

- Afin de réaliser, le professeur de maçonnerie et celui de constructions métalliques ont donné les possibilités existantes.

- Après plusieurs réunions, il a été décidé de construire une première assise en agglos puis de poser dessus des modules cubiques.

- Les professeurs de sciences ont demandé un coin nature : bassin et plantations.

- Les professeurs de français ont demandé un podium pour que les élèves puissent jouer leurs pièces de théâtre.

- Quant aux élèves de 4^e et 3^e S.E.S. ils participeront par leur travail en atelier et dans le cadre de l'enseignement général pour les calculs de quantités de matériaux et par la confection d'une maquette, en polystyrène expansé, à l'échelle.

C.R. de Lyne Marion

Vive la récréation

28 enfants dans une toute petite classe, cela fait beaucoup de trop et très vite on étouffe. Heureusement les récréations sont là et nous permettent de souffler, respirer, bouger, crier. Comme je n'ai pas de collègue avec qui discuter pendant la récréation, il m'arrive de remplacer la « surveillance »... ou les rêveries multiples, par l'observation des gosses à ce moment privilégié de leur journée de classe.

J'ai ainsi découvert chez les enfants une capacité et un besoin fou de jouer (besoin peut-être un peu trop oublié par la pédagogie du travail de Freinet...) Leurs jeux, aussi variés que passionnés, ont été à l'origine favorisés par... mon désordre.

Je ne suis pas un fanatique du rangement, ajoutez à cela un esprit forcené de bricoleur-récupérateur-etc et vous devinerez à quoi ressemble le préau où je bricole et entrepose tout objet pouvant un jour servir. De plus je ne suis jamais en avance dans mon travail et mon bois de chauffage a attendu des mois avant que je ne le fende. C'est ainsi que les enfants ont pu jouer à construire, avec ce bois, des maisons à chambres multiples et mobiles. En plus de ce bois ils ont utilisé des planches (mes futures étagères !), de grands morceaux de tissu, des rames à haricots, etc. Les constructions les plus répétées étaient celles de l'hôpital (avec ses recoins discrets où se faisaient de grandes opérations à coeur ouvert et sans anesthésie) et celle de la prison (où on frissonnait de peur et d'où on s'évadait avec bravoure et fracas). Bref, ce n'était pas triste et plus d'une fois, n'ayant pas le coeur d'interrompre ces jeux passionnants pour les enfants, j'ai prolongé les moments de récréation.

« Profondément » culpabilisé par ces prolongations alors qu'il y avait tant de choses « sérieuses » à faire, je me suis dit que je pourrais aussi faire de ces récréations un moment « d'éducation » physique (activité reconnue comme scolaire !)

Glanant des idées à droite et à gauche (revues d'éducation active, fichier E.P.S. de la C.E.L.) j'ai peint dans la cour le tracé d'un terrain de ballon prisonnier et plusieurs marelles. C'était de suite le coup de foudre pour la marelle et le ballon-prisonnier (ça continue d'ailleurs toujours pour le ballon prisonnier).

J'ai ensuite fixé une corde à grimper sous le préau et construit avec des perches en sapin une sorte de grande cage à grimper (notre « complexe sportif »). Pour ceux qui se souviennent de leur enfance, inutile, je pense, de dire le succès de cette cage à grimper.

J'ai aussi en projet la confection d'un grand rideau sous le préau pour faire du théâtre ou du cirque l'activité découverte récemment par eux, les W.C. servant de loges-vestiaires et les planches (de mes futures étagères) de bancs pour les spectateurs.

Il n'y a pas à dire : ce genre de récréations ça réconcilie un peu avec l'école et ses quatre murs étouffants. Il me faut ajouter, pour compléter ce tableau idyllique que préparer la classe en construisant une cage à grimper a été pour moi, bricoleur invétéré, plus motivant et enrichissant que de compulser des bouquins pour préparer un moment d'éveil.

De plus, les enfants de la classe m'ont aidé à écorcer les perches de sapin et à mettre en place le tout et ce travail commun a favorisé une relation plus directe avec eux. Une fois la cage à grimper terminée nous avons même fait une photo, installés sur notre chef-d'oeuvre surmonté pour l'occasion d'un drapeau tricolore (récupéré à la mairie... c'était le 8 mai.... ô sacrilège !)

Bien sûr, ces belles récréations, ludiques et créatrices, ne résoudront pas les problèmes de ma classe surchargée, de l'échec scolaire et de l'ennui pour certains, du ras-le-bol périodique pour moi. Mais du moins elles favorisent l'expression corporelle dans un espace stimulant et surtout la joie et le plaisir du jeu et du rêve, indispensables à la vie.

 Philippe Nussbaum

Les enfants à part entière : aménagement de la cour de l'école de Keredern à Brest 

(Y.Gac) 

LES INTERVENANTS 

- « Sculpture pour rire » (architectes- réalisateurs).
- La municipalité de Brest (de gauche à cette époque).
- Le quartier (éducateurs, enfants).
- Les parents de l'école.
- Les enfants de l'école.
- Les instits.

Le projet d'école mis au net par les services municipaux est présenté aux élus et « Sculpture pour rire », chargé par la mairie de la réalisation des projets.

Rapidement, « Sculpture pour rire » remet en cause le type d'aménagement « pot de fleurs », qui n'offrait pas les caractéristique d'un lieu de vie tel que nous le souhaitions.

C'est tout l'intérêt de travailler avec des chercheurs, qui diffèrent bien des marchands d'aménagement.

Il faut faire remarquer que les discussions que nous avons eues avec les enfants débouchaient souvent sur du déjà vu très standardisé. Les aménagements proposés par « Sculpture pour rire » (igloos en ferro-ciment, grande structure de rondins enchevêtrés épousant le terrain) ont permis d'offrir d'autres perspectives.

 RÉALISATION

 Les travaux se sont engagés sur la base de la participation de tous les intervenants chaque fois que cela était possible. Les enfants sont intervenus de manière très active dans la réalisation des igloos, ont effectué des travaux de peinture et de teinture, et ont été à l'initiative de la construction du muret circulaire.

 APRES UN AN D'UTILISATION

 Nous nous sentons bien dans notre « cour ». Le mot ne correspond plus à la réalité, il faudrait un pluriel tant la monotonie du bitume y a été brisée : pelouse, arbres, buissons, enrobé rouge stabilisé, rivière de sable, dallage coloré, pavage autobloquant, eau (courante et bassin), parpaings, bois se côtoient dans un espace réfléchi. Des récréations détentes, des récréations apprentissages ont remplacé les récrés agressives et/ou ennuyeuses... et aussi moins de genoux écorchés. Et cette cour est aussi le « jardin public »du quartier où de nombreux gosses, préados se retrouvent. Des adultes avec des tout petits y viennent également.

Quant à la gestion, les conseils d'école ont largement pris en compte cet aspect essentiel (rapports entre enfants lors de l'utilisation des « jeux », évolution des aménagements, entretien...).

Créer des rapports entre les gens

(G. Boudesocque)

Créer les conditions 

1981-1982 : Dans la cour des petits, on voit apparaître des pneus de voiture ; les enfants jouent avec et se salissent, mais il y a beaucoup moins de disputes pendant les récréations. Les parents ne protestent pas trop.

Nous avons un but pour la fête des écoles. Au mois de juin, réussite inespérée de la kermesse, et par/pour cette kermesse des contacts très étroits s'établissent entre parents et enseignants. L'aménagement de la cour est décidé, il y a de l'argent, il faut établir un (des) projet(s). 

Comité de parents d'élèves de Bouizicourt Compte rendu réunion du 20.3.84

 AMÉNAGEMENT DE LA COUR 

Il a été présenté un projet accepté par l'ensemble de la municipalité et des parents d'élèves. Un plan est apposé sur le mur du préau à l'école des petits. Toute main d'oeuvre bénévole ou matériaux gratuits entrant dans la réalisation de ce plan seront les bienvenus.

Coopérative et conseil municipal 

Aménagement de la cour de l'école de Giraricourt (Vosges) 

(C. Sion) 

Prise de contact avec les parents d'élèves, le foyer d'éducation populaire du village, les élus locaux, l'I.D.E.N., le D.D.E.N., les conseillers pédagogiques. 

MISE EN PLACE DU PROJET EN SEPTEMBRE 1983 

- Faire apparaître les besoins dans chaque classe.
- Mise en commun des besoins au niveau de l'école.
- Élargissement des recherches (collecte d'informations).
- Transcription du projet en vue d'une présentation devant les partenaires.
- Réalisation.

ACTUELLEMENT, depuis le mois de mars 1984, la classe de C.M.1-C.M.2 travaille une fois par semaine avec deux architectes du C.A.U.E. (Conseil d'Architecture d'Urbanisme et de l'Environnement) à l'élaboration d'une maquette à l'échelle.

Un mur de vieilles pierres (en partie éboulé) a été abattu pendant les vacances du printemps 1984, alors que le projet (présenté aux élus locaux) en prévoyait la réfection. Le bureau de la coopérative a été invité à participer au conseil municipal du 27 avril pour un accord en vue des travaux d'enceinte : la pépinière de l'école fournira les épicéas délimitant la cour et la commune offre des rosiers pour l'enceinte de l'entrée. Chaque classe a voté pour établir un choix parmi tous les jeux répertoriés.

Par la gestion coopérative la cour est riche... même sans appareils.

Il est nécessaire qu'il y ait tout

LES ENFANTS ET LA COUR DE RÉCRÉ

 A La Mareschale, école primaire de neuf classes en Z.U.P. à Aix-en-Provence, pédagogie Freinet, le conseil coopératif d'école réunit les délégués des enfants à raison de deux par classe plus un délégué des maîtres.

Le conseil se réunit régulièrement tous les quinze jours dans une classe de manière à intéresser tous les enfants au conseil. Seuls les enfants délégués ont la parole. Le conseil est un lieu de parole et de pouvoir pour les enfants. Il permet de gérer aussi les conflits, l'organisation de l'école, et l'occupation des différents espaces. C'est ainsi qu'au cours des années et des conseils, les enfants ont posé le problème de l'aménagement de la cour.

Avant 1981, une décision avait été prise en conseil coopératif : sur le terrain de billes on ne peut pas jouer au ballon et pendant la récré on peut aller jouer au foot si l'adulte de service est d'accord pour surveiller le grand terrain (terrain de sport jouxtant l'école. voir plan ci-joint).

 
CONSEIL DU 15 JANVIER 1982 :

Les petits C.P.-C.E. se plaignent que les grands jouent toujours au foot. Pourtant il avait été décidé que le terrain serait ouvert à condition que les petits et les filles puissent jouer aussi au foot. Après rappel de ces conditions, une proposition est faite par un délégué enfant :

- les grands jouent le matin,
- les petits jouent l'après-midi et les grands leur apprennent et ils jouent tous ensemble.

 Le terrain de billes, a été investi par les « bâtisseurs de châteaux de sable » qui regrettent que tout soit cassé. Une autre proposition est faite pour partager ce terrain :
-  une partie pour les châteaux.
- une partie pour les billes.
Ces deux propositions sont à discuter dans les classes pour le prochain conseil. 

CONSEIL DU 29 JANVIER 1982 : 

Première semaine

- Le foot : les petits jouent le matin, les grands jouent l'après-midi pendant une semaine.

Deuxième semaine : les enfants équilibrent les équipes et tous jouent ensemble.

C'est un essai, il faudra faire le point et choisir la solution qui convient à tous.

Pour le terrain de billes : une partie est réservée aux châteaux, une partie est réservée aux billes. 

CONSEIL DU 26 FÉVRIER 1982 : 

Après les deux semaines d'essai pour le foot les enfants choisissent la solution

- les petits jouent le matin,

- les grands jouent l'après-midi. 

RENTRÉE 82-83
CONSEIL DU 15 OCTOBRE 1982 :

L'occupation du terrain de foot et du terrain de billes n'est pas remise en cause. Les grands demandent à pouvoir jouer à la balle de tennis sur le mur ouest de l'école (les balles étaient interdites jusqu'alors).

CONSEIL DU 4 NOVEMBRE 1982 :

Après aller et retour dans les classes, les délégués peuvent décider que les balles sont autorisées, mais reste en suspens le problème des balles qui sortent de l'école.
A la rentrée 1983, les enfants peuvent jouer au foot sur le terrain, aux balles sur le mur, billes et châteaux de sable.

CONSEIL DU 3 FÉVRIER 1984 :

Une demande est faite par une petite C.E.1 au nom de sa classe : et si on jouait avec les pneus pendant la récré. Les grands (les délégués de ce conseil) donnent tout de suite un avis négatif : « C'est dangereux, je suis contre, moi je n'y jouerai pas, il n'y aura plus de place dans la cour ». J'interviens en tant que déléguée des maîtres pour soutenir la proposition des petits en rappelant que celles des grands n'ont jamais été refusées d'emblée.

Les délégués des petits, ont eux très envie (six classes de petits) d'avoir les pneus dans la cour.

Cette proposition est à discuter dans les classes.

CONSEIL DU 24 FÉVRIER 1984 :

Après discussion toutes les classes sont d'accord pour mettre les pneus dans la cour. Ils y seront dès le lundi matin suivant. Les délégués sont arrivés avec des propositions pour organiser le rangement. Tout s'organise très vite rangement et responsabilité.

Au cours de ce même conseil, les grands demandent àfaire du patin à roulettes et que cette proposition soit discutée dans les classes.

CONSEIL DU 23 MARS 1984 :

Évidemment la proposition des patins a séduit tous les enfants ; le retour se fait très vite au conseil, mais avec des propositions pour que personne ne soit lésé et que patins et pneus puissent cohabiter. Très vite deux propositions se dessinent : un jour patin, un jour pneu.

Le matin pneu, l'après-midi patin.

Un essai d'un mois est décidé.

Et si on demandait à la mairie une cage à écureuils ? Nouvel aménagement proposé.

CONSEIL DU 11 MAI 1984 :

Tous sont d'accord pour faire la demande de cage àécureuils, trois enfants se proposent pour faire la lettre, et une nouvelle proposition de labyrinthe dans la cour mais elle est assez imprécise, donc à repréparer dans la classe et à reproposer au conseil suivant.

LE POINT A LA FIN MAI 1984 : Les 220 enfants de l'école peuvent pendant les récrés :

- Jouer au foot.
- Jouer aux billes.
- Construire des châteaux de sable.
- Jouer aux balles de tennis.
- Pneus et patins en alternance.
Plus tous les autres jeux, cordes, marelles, etc. Sous le préau, les enfants ont droit aux jeux calmes (cartes, osselets).

Ce qui nous semble intéressant dans cette évolution c'est que les enfants ont vraiment pris conscience de tous les espaces qu'ils pouvaient occuper. Tous les jeux ont été proposés, organisés en écoutant, en les prenant en compte tous. Il y a moins de concentration d'enfants, donc moins de bagarres, de conflits, et peu d'accidents. C'est sûr que nous aurions pu vite, dès le début, sortir les pneus, autoriser les patins, mais cette démarche d'appropriation par les enfants de la cour et de ses lois n'auraient pu avoir lieu et c'est justement cette démarche qui est formatrice pour la construction des personnalités.

Si les enfants étaient arrivés dans un lieu préalablement aménagé ils n'auraient pas pu se confronter à cette démarche. Nous avons essayé de prendre en compte toutes les propositions, de ne pas trancher par un vote majoritaire, solution rapide, facile, immédiatement plus efficace. Nous avons opté pour une dynamique prenant en compte toutes les minorités et basés sur l'expérimentation de toutes les solutions possibles ce qui permet un véritable choix. 

Néanmoins l'équipe des maîtres a déposé un projet d'aménagement du grand terrain, ce qui apporterait des possibilités complémentaires aux activités des enfants pendant la récré. 

École de La Mareschale Annick Thomas 

Avec des barres de bois

Malgré l'intérêt que suscite l'expression corporelle, le corps reste souvent le grand absent à l'école. En complément aux activités corporelles possibles en classe, voici une façon de modifier l'infrastructure de la cour de l'école, pour que là aussi, le corps soit présent et vivant. 

L'ORIGINE DU PROJET 

Gaston Meyer, un camarade de l'E.E.D.F. (Éclaireuses et Éclaireurs de France), vieux baroudeur de l'I.C.E.M. (Institut Coopératif de l'École Moderne), anime un groupe de scouts depuis qu'il a fini son service à l'Éducation Nationale, pour introduire là aussi un mode de fonctionnement coopératif. Il dispose d'une longue expérience dans la fabrication d'objets en bois. Il cherche des camarades pour faire une critique coopérative d'un livret programmé avec le « carré canadien ». Ce qui suppose qu'on le construise. Le permis de construire est demandé au maire et à l'I.D.E.N. : les autorisations sont accordées.

LE TRAVAIL EST LANCÉ 

J'ai pu me procurer le bois sans le payer : gros avantage. C'est du sapin d'environ 8 cm de diamètre. On se met à la tâche pendant les vacances d'été. 

Tous les jours, les enfants du village, de 7 à 12 ans, filles comme garçons, viennent aider : deux au moins, parfois une dizaine. Certains ne sont même pas scolarisés à l'école. Selon les préférences de chacun, le travail est organisé pour qu'il y en ait pour tout le monde : enlever l'écorce, percer les trous, visser les tire-fonds, nettoyer le bois, vernir... 

Les outils font un peu les frais de leurs premières expériences en menuiserie, mais il faut voir l'application, la persévérance, les fronts plissés pour trouver des solutions, la répartition des tâches entre eux ! Ils sont suffisamment motivés pour surmonter les difficultés qui se présentent, et ne se rendent même pas compte des efforts qu'ils déploient. C'est l'illustration vivante du mot de Freinet : « Le travail est naturel à l'enfant, et non le jeu ». Si seulement cet enthousiasme existait toujours en classe ! 

LA MISE A L'ÉPREUVE DU MATÉRIEL 

Une école à deux classes dans un site assez idéal : une vaste cour dont la moitié est plantée de grands arbres, des marronniers surtout (utiles pour accrocher des cordes aux troncs et aux branches) et de l'herbe par terre. C'est dans cette partie que les installations prennent place.

La première semaine après la rentrée de septembre, le carré est posé. La ruée ! Comme des étourneaux sur un cerisier ! Ils viennent même après la classe et les jours de congé. Il y a même des adolescents qui viennent clandestinement avec l'obscurité du soir. Maintenant, cette frénésie est un peu tombée, mais elle existe toujours. Peu à peu, les cubes sont placés, la poutre, les cordes... La cour est toujours occupée !

LES RÉFLEXIONS DES PARENTS 

« Ils aiment ça. Pendant qu'ils vous donnent un coup de main ou qu'ils s'amusent ici, ils ne traînent pas dans la rue ».

« Avec tous ces jeux, ils sont bien occupés ? » Enfants et parents semblent donc y trouver leur compte. Les récréations sont plus calmes aussi. 

L'INTÉRÊT DE CES INSTALLATIONS 

L'activité que suscitent ces diverses constructions crée de nombreuses situations de communication : les enfants se mettent à plusieurs, inventent des jeux, discutent de leurs trouvailles respectives, s'aident mutuellement pour réaliser ce qu'ils ne peuvent faire seuls (pneus où l'on se pousse...), se brouillent et se réconcilient...

Mais l'échange n'est pas seulement verbal. Le corps est très engagé dans ces jeux : on cherche à imiter les autres, à faire mieux, à trouver autre chose... C'est une recherche spontanée d'expression corporelle : les façons d'escalader, de se laisser pendre, de tourner, de faire toutes sortes de contorsions. En bref, ne pas être embarrassé de sa carcasse, être à l'aise dans son corps et en tirer du plaisir. Les visages illuminés en témoignent.

Bien qu'on se trouve dans un village, certains enfant sont souvent cloîtrés dans leur maison et ne profitent pas des possibilités du milieu ambiant : arbres, champs, ruisseaux... Certains sont affolés dès qu'ils quittent la terre ferme et n'ont pas de nombreux appuis pour se tenir. Progressivement, ils deviennent plus dégourdis et confiants en eux-mêmes. Des petits de 4 ans franchissent le carré de deux mètres de haut, avec des échelons espacés de 50 cm ! Ils acceptent les chutes avec une bravoure remarquable : les larmes sont vite séchées, mais on remet ça, plus prudemment, mais plus efficacement. Après tout, les bosses et les bleus font partie du tâtonnement expérimental. L'attrait de cette activité est plus fort que les bobos inévitables et par là, c'est une stimulation du courage physique.

Ces exercices libres fournissent aussi l'occasion de se dépenser, plus qu'une cour qui ressemble à un désert. C'est une nécessité après la scolarité assise, le cathéchisme (nous sommes en Alsace-Moselle), et la présence assidue devant la télé. Et avec la constatation heureuse que les blessures sont en fait très rares et jusqu'à présent sans gravité.

QUELQUES CHIFFRES ET LES CONDITIONS D'UTILISATION 

Environ 105 mètres de sapin, d'un diamètre de 8 à 15 cm, ont été utilisés. Ce bois n'a rien coûté heureusement. Les autres fournitures (vernis, tire-fonds, clous, 50 mètres de corde en nylon de 16 mm de diamètre) sont revenues à 670 F. L'huile de coude a été offerte gratuitement et il en a fallu pas mal. Une subvention a été demandée à la commune.

Les installations faciles à démonter sont mises àl'abri pendant l'hiver pour ne pas souffrir des intempéries. Ce matériel, avec quelques modifications, peut être adapté pour être posé dans une cour macadamisée. 

ET EN CAS D'ACCIDENT ? 

Il faut bien entendu vérifier régulièrement si le matériel est toujours fiable. Si un accident arrive pendant l'horaire de la classe, l'assurance scolaire intervient. En dehors de ces heures, les enfants se servent de ce matériel à leurs risques et périls. L'accident serait alors pris en charge par la responsabilité civile des parents. Légalement, les enfants n'ont pas le droit de rentrer dans la cour en dehors de l'horaire scolaire. Ces dispositions ont été discutées en réunion de parents et affichées à l'entrée de l'école. 

D'AUTRES RETOMBÉES POSITIVES 

Ces installations exercent un attrait certain dont bénéficient aussi les activités plus scolaires, ce qui n'est pas négligeable. Les parents sont rassurés sur les occupations de leurs enfants quand ils savent qu'ils sont dans la cour de l'école ; le fait qu'un enseignant ait utilisé son temps libre pour améliorer l'accueil à l'école, entretient une sorte de préjugé favorable vis-à-vis du travail scolaire, favorise le contact avec eux et aide à faire accepter une pédagogie qu'ils trouvent parfois déroutante (pédagogie Freinet).