La bibliothèque centre documentaire de l'école d'Aizenay en 1984 

1. Mise en place:

Mise en place, il y a trois ans avec une aide financière minime de la municipalité, de l'association de parents d'élèves, et l'aide matérielle de tous les enseignants, des parents. 

2. Ce qu'on trouve à la B. C. D., ce qu'on vient y faire :

- Tous les livres de l'école (à lire sur place ou à emprunter pour la classe ou pour chez soi) : romans, albums, contes, coin poésie, B.D.
- Bac journaux scolaires, bac art, dictionnaires, encyclopédies, presse quotidienne.
- Magnéto avec casques pour écoute de chansons, musiques diverses, poésies, contes, livres enregistrés, cassettes documentaires, interviews, émissions de radio.
 Fiches recettes cuisine.
- Bac livres bricolage.
- Livres jeux.
- Documentation livres documentaires classés selon le « Pour tout classer » ; dossiers suspendus (avec documents légers : coupures de presse, livres découpés par thème, publicités... ) même classification ; collection B.T.J. complète ; collection B.T. complète pour les dix dernières années.
- Des revues pour enfants : J Magazine, Belles Histoires, J'aime lire, Jeunes années etc., collections auxquelles on est abonné.
- Des tables pour y travailler.
- Diapos classées selon le « Pour tout classer », possibilité permanente de projection.
- Disques, cassettes, possibilité permanente d'écoute (ceci pour pallier à la sous-exploitation de la doc. dans une école traditionnelle où combien de collections de diapos ou de disques ou de B.T. ou de B.T.J. sont entassées dans le fond de l'armoire d'une classe en toute ignorance pour les maîtres des autres classes, ou combien de classes possèdent les mêmes collections de Tout l'Univers ou de B.T.J. alors qu'une seule collection suffit dans une école).
- Tout le matériel collectif qu'on sait ainsi trouver sans avoir à faire le tour de l'école (grosse agrafeuse, clouteuse, globe, magnétos, micros, cassettes vierges, cordons de toutes sortes...
- Coin jeux de société.
- Bibliothèque pédagogique des maîtres. - Cafetière.
- Kiosque livres et revues d'éducation pour les adultes (parents, enseignants).
- Un micro-ordinateur avec le programme ELMO. - Des panneaux d'affichage : petites annonces, exposés.
- Un panneau où est présenté une nouvelle affiche chaque jour.
- Une exposition chaque semaine réalisée par une classe ou un groupe d'enfants (exemple : les loups, les trains, l'Amérique latine, peintures, la classe de neige, le pain, les gaulois ... )
- Des intervenants extérieurs à l'école : Amérique latine, Commission départementale pour le développement musical, postier, poètes, parents (leur métier).
- Des ateliers radio : atelier d'écoute le vendredi à 15 h 30 avec une maman,
club philatélie le lundi à 16 h,
écoute de disques le jeudi à 11 h avec une maman, cinéma d'animation,
photo,
divers le mardi avec des parents (B.D., musée),
- Un musée pédagogique. 

3. Fonctionnement:

- Un instituteur en permanence (rotation chaque année, rendu disponible par l'éclatement de la classe d'adaptation),
- Au moins un parent en permanence (dix parents intervenants cette année de façon très inégale soit une heure, soit une demi-journée, soit une journée par semaine, ponctuellement ou régulièrement).
- Une institutrice de maternelle et/ou une femme de service l'après-midi.
- Stagiaires...
- Gestion quotidienne assurée par un conseil de « bibli », deux réunions par semaine (mardi et vendredi à 9 h), deux délégués par classe (de la grande section au C.M.2) + l'instit permanent à la « bibli » + les parents intervenants présents à ce moment-là. 
Qu'y fait-on ?
- Comptes rendus des avis émis en conseil de classe. Critiques et décisions concernant la vie à la « bibli ». Information de la « bibli » et des autres classes des projets d'une classe (recherche, exposés, visites, exposition... ). Information des classes des projets de la « bibli ». Projets et planification des expositions. Ouverture du courrier reçu.
 Libre accès à la « bibli » avec un système de passeports (quatre ou cinq par classe à partir de la Grande Section) en permanence, ceci uniquement pour limiter le nombre maximum d'élèves à la « bibli » en même temps.
- Autonomie des enfants pour l'emprunt des livres. Prêt libre à domicile. Chaque livre est doté d'une fiche sur laquelle l'enfant inscrit son nom, cette fiche est disposée dans une pochette correspondant au nom de l'enfant dans sa classe. 

300 recherches en bibliothèque centre documentaire

Année scolaire 1983-1984
B. C. D. du groupe scolaire Louis Buton
B. P. 12 - 85190 Aizenay

Nous appelons RECHERCHE le travail effectué par un enfant ou un groupe d'enfants pour essayer de trouver la réponse aux questions qu'il(s) se pose(nt) au travers de sources de documentation variées. Ce travail aboutit pratiquement toujours à une présentation au(x) groupe(s)-classe(s) sous des formes les plus diverses. 

Liste alphabétique des thèmes étudiés 

Origine des recherches

LIÉES

 

 

 

A l'actualité	Aux saisons	Aux apports des enfants	Aux propositions des adultes	A des motivations extérieures
Gaulois (thème du) Carnaval (histoire) École laïque Europe (élections) Islam Liban 8 mai Miró (mort de) Paix Paris Dakar Sahel Rage Éclipse Apollinaire Clarinette	Avalanches Canadairs Champignons Châtaignes Fleurs Fruits Hibernation Hiver Migrations Neige Têtards Vendanges Mante religieuse	Belette Blé Bonbons Chat Chien Cochon d'Inde Coquillages Escargot Farine Hamster Hanneton Hérisson Huile Insectes Libellules Loir Miel Moutarde Noix de coco Orvets	B. D. Continents France (géographie) Frise historique Science-fiction	Chine (concours sur) Dauphins (visite) Énergies Neige (classe de) Carnaval Résistance (radio)

Pour effectuer ces recherches les enfants ont aussi : 

Téléphoné :
-          Pour avoir des renseignements.
-          Pour prendre des rendez-vous.

Écrit :
Aux     
docteurs (paludisme, coeur, rage...
pépiniériste (arbre)
Comité Anti-Outspan (Afrique du Sud)
Banques Ambassades (Chine, Liban...)
Facteur
Gares S.N.C.F. (Aizenay, La Roche-sur-Yon)
O.N.U.
Anciens résistants
Comité France Amérique latine

Visité :
·         Des entreprises (labo-photo professionnel, boulangerie... )
·         Des services publics (poste, gares S.N.C.F., radio... )
·         Des musées (La Roche-sur-Yon, La Rochelle, Nantes ... )

Invité :
un facteur, le receveur des postes (philatélie), un ancien déporté...

Les parents à la B. C. D. 

« Chaque parent qui intervient à la B.C.D. doit rechercher à travers ses propres désirs les activités qui lui conviennent le mieux.

Nous ne pouvons pas présenter le rôle des parents à la B.C.D. mais quelques expériences de parents. Je ne peux parler que de ma propre démarche que je considère sans cesse en évolution.

Ma première année d'animation a été très orientée vers une meilleure connaissance de la littérature dite pour enfants. Ainsi j'ai participé à quelques stages organisés par l'École des parents et La Joie par les livres. Parallèlement à cette recherche, j'ai fréquenté la B.C.D. quelques heures par semaine. Je lisais des livres, essentiellement des albums sur proposition des enfants. J'ai très vite découvert que ma participation dépassait la simple action de lire un livre à un enfant ou un groupe d'enfants. C'est tout un échange qui s'établit entre le parent et les enfants.

A plusieurs reprises je me suis aperçue que l'enfant, tout imprégné de l'ambiance chaleureuse qu'il trouve dans ce moment de lecture se met à parler de lui, en oubliant complètement qu'il fait part de ses préoccupations familiales souvent à une mère ou un père. Il s'adresse à cet instant en toute confiance à un adulte qui l'écoute presque entièrement disponible.

L'échange se fait non seulement avec l'adulte présent mais également avec le groupe d'enfants qui écoute l'histoire.

Au cours des mois j'ai remarqué que quelques enfants choisissaient le parent pour leur raconter l'histoire.

Et puis c'est FORMATEUR... 

« Y a-t-il des parents disponibles une ou plusieurs heures par semaine pour accompagner des petits à la bibliothèque ? »

Tout a commencé à partir de ce mot.

Disponible, je l'étais puisque j'avais arrêté mon travail à la naissance de mes enfants et que maintenant ils étaient scolarisés en maternelle. Le lundi suivant, je me retrouvais donc le matin avec un petit groupe de maternelle pour raconter des histoires.

De la bonne volonté, j'en débordais, j'étais prête à leur raconter des tas d'histoires. Mais d'histoires, il n'en a pas été question le premier jour.

 « Tu t'appelles comment toi ?
- Tu es la maman d'Audrey et Jonathan ?
- Pourquoi tu as un gros ventre ? »

Et vlan... « Mais qu'est-ce que je fais là, ils ne me ratent pas. Ah, ça commence bien... »

Que faire devant une avalanche de questions embarrassantes. On est loin de l'activité lecture. J'étais venue pour leur lire des histoires, moi.

Il n'était pourtant pas question de se dérober, ils attendaient une réponse. Nous avons donc passé une grande partie de la matinée en discussion. Les livres, je n'en ai pas touché un seul ce premier jour.

A 10 h 30, je suis sortie de la bibliothèque épuisée, avec l'impression d'avoir passé un examen. L'avais-je réussi ou non ? Je n'en savais rien ce jour-là.

Les trois semaines suivantes ont été tout aussi éprouvantes. Les petits désiraient que je leur lise des livres parlant du « zizi », du « pipi-caca »... Ils me les ont tous sortis. Ils attendaient ma réaction, mais lorsque je racontais, j'essayais de paraître naturelle. Avais-je réussi ?

Au début, on se pose beaucoup de questions on se demande comment on est perçue par les petits. Un jour, j'ai été surprise de constater qu'ils m'appelaient par mon prénom (avant c'était « la dame ») et qu'ils venaient m'embrasser. Ouf, examen réussi. Le courant est passé. J'avais bien fait de m'accrocher et de ne pas abandonner comme j'en avais eu envie plusieurs fois.

Mais pourquoi cela a-t-il marché ? Eh bien, en y réfléchissant, je me suis aperçue que les enfants attendaient de moi que je sois spontanée et non embarrassée, que j'emploie un langage qui leur soit familier, que je réponde à leurs questions sans détour, bref que je réagisse comme avec mes propres enfants.

Ces petits bambins ont réussi à m'apprendre quelque chose : la simplicité, la spontanéité, la patience... Dire que j'étais venue avec mon expérience d'adulte et voilà que ce sont eux qui me donnent des leçons.

La B.C.D. du groupe scolaire est ouverte aussi bien aux maternelles qu'aux primaires. C'est un lieu de rencontres privilégié pour les petits et les plus grands.

Nous étions deux mamans à intervenir le lundi matin. Geneviève prenait aussi, en début de matinée, un groupe de petits, mais elle était souvent sollicitée par les grands du primaire pour lire des histoires.

Me sentant plus à l'aise à la bibliothèque, je décidais donc de rester le lundi jusqu'à midi et d'être disponible aussi pour les primaires.

Combien de fois, ai je attendu que les grands viennent me voir. Ils étaient moins réceptifs que les petits. Geneviève était toujours assaillie par eux et lorsque je faisais comprendre que j'étais libre pour lire des livres, ils partaient.

Pourquoi ?

Geneviève a des enfants en primaire et elle est donc connue.

Un jour, elle n'a pu venir. Des grands « tournaient » à la bibliothèque. J'ai été les voir :

« Voulez-vous que je vous lise un livre puisque Geneviève n'est pas là ?
- Euh, non merci, madame. »
Il me paraissait impossible d'insister lorsque j'entends un des gamins dire :
- « On ne la connaît pas cette dame. »
Je saute donc sur l'occasion et vais les rejoindre.
 « Je ne vous connais pas moi non plus, mais nous pouvons faire connaissance. Je m'appelle Haïa et vous ? »
Et voilà, la perche était tendue. Impossible de se dérober. Pas facile non plus les grands, mais j'avais réussi car ils avaient (me semble-t-il) apprécié que je fasse le premier pas.

Avec eux aussi, il a fallu que je m'accroche. Il n'était pas question de les décevoir.

Tout ce cheminement ne se fait pas du jour au lendemain. On a souvent envie de tout lâcher, on se remet souvent en question. On se demande pourquoi cela paraît si simple pour d'autres parents.

Malgré ces hésitations, j'ai continué car grâce aux réunions de bibliothèque, tous les parents intervenants pouvaient parler de leurs problèmes, de leurs expériences et aussi de leurs demandes.

Des demandes, beaucoup d'entre nous en avaient. En effet, le stade de la lecture était vite dépassé.

En ce qui me concerne, plusieurs enfants me sollicitaient pour la recherche de documentation ou la préparation d'exposés.

J'avais du mal à les renseigner, à trouver les documents désirés. Je sentais que je n'étais pas à la hauteur. Il me manquait une certaine formation.

Vers la B. C. D. ?

Des parents prennent l'initiative... 

Saint-Pavace : des pionniers de la B. C. D. 

Lorsque les parents d'élèves F.C.P.E. de Saint-Pavace ont, en mars 1981, mis à la disposition des enfants de l'école (primaire et maternelle) 300 livres pour 8 jours, pendant et en dehors du temps scolaire - profitant de la bibliothèque itinérante de Loisirs-Jeunes du Mans -, ils ne soupçonnaient pas les retombées de cette opération.

En effet, ouverte en permanence, cette exposition a recueilli un succès total : sans interruption, les classes se sont succédées autour des malles de livres, véritable trésor d'Ali-Baba. Des parents se relayaient en permanence pour animer la bibliothèque. Le mercredi et le samedi, les enfants ont circulé, parfois se sont installés tant que la bibliothèque était ouverte.

Pas de doute, il fallait prendre en considération

- Ce besoin de livres dans un village mi-rural/ mi-banlieue - à 4 km du Mans - où rien ne favorisait la lecture : pas de librairie, pas de bibliothèque, pas de bus pour se rendre dans les bibliothèques voisines.

- L'intérêt porté par les enseignants sur un moyen supplémentaire mis à leur disposition pour intéresser les enfants à la lecture. 

Les parents d'élèves F.C.P.E. s'organisent.

Ils contactent la municipalité qui leur accorde une classe préfabriquée et du matériel, rendus disponibles par la création du nouveau Groupe primaire. Moquettes, coussins, posters, plantes rendent le local accueillant.

Ils contactent Loisirs-Jeunes et conviennent d'emprunter 300 livres toutes les 6 semaines. La rotation sera ralentie par la suite. Ils contactent les enseignants de primaire et de maternelle et leur proposent d'ouvrir la bibliothèque pendant les heures de classe.

Finalement, la bibliothèque est ouverte :

Au public (de 2 à 14 ans)

le mardi de 16 h 30 à 17 h 30

le samedi de 14 h 30 à 15 h 30 

Aux élèves de maternelle :

le mardi de 13 h 45 à 15 h 15 : les enfants de moyenne section qui ne font pas la sieste et de grande section y viennent en deux demi groupes décloisonnés,

le vendredi de 9 h 15 à 9 h 45 : pour la section des tout-petits, avec l'aide des assistantes maternelles, de parents disponibles, de 6 élèves de C.E,11, pour faire de tous petits groupes de lecture,

le vendredi de 9 h 45 à 10 h 15 : pour les enfants de moyenne section qui ne sont pas venus le mardi. 

Aux élèves de primaire :

le mardi de 15 h 30 à 16 h 30 : chaque unité de classe vient avec son maître à tour de rôle. Pendant que les uns lisent, le maître fait du soutien en lecture avec d'autres et l'animatrice fait la lecture ou guide les enfants dans leur choix de livres, le jeudi de 15 h 30 à 16 h 30 : à cette heure-là, les classes sont éclatées entre plusieurs ateliers. La bibliothèque reçoit un atelier de 25 enfants (5 par niveau) pendant 5 semaines consécutives qui recopient poèmes ou dessins, recettes de cuisine, lisent, écoutent les histoires racontées par l'animatrice, font leurs recherches de documentation, etc. Grâce à ce brassage de classes, ceux qui savent lire racontent à ceux du C.P., des frères et sœurs se retrouvent.

Ouverture sur le quartier,

B. C. D. de l'école Elsa Triolet à Oyonnax 

Les partenaires actuels du projet :

- Le comité de parents de l'école Elsa Triolet.
- La bibliothèque municipale d'Oyonnax sous la responsabilité de la bibliothécaire et avec la participation plus appuyée de l'antenne de la Z. U. P.
- Les éducateurs de la sauvegarde de l'enfance : ils agissent sur le quartier de l'école.
- L'A.G.L.C.R. du quartier dans un cadre à définir.
- Des adolescents (surtout anciens élèves) et habitants du quartier.

* 

Éléments du projet

Compte tenu de la proximité de la bibliothèque « Jeune » de la Z.U.P. du quartier et de la bibliothèque adulte municipale, le projet d'ouverture au quartier de la B.C.D. ne s'étendra pas au prêt de livres pour adultes.

Cette décision prise par les partenaires concernés fixe les limites de l'action bibliothèque de la B.C.D. de l'école.

L'axe principal d'ouverture de la B.C.D. demeure le fait que ce lieu par ailleurs assez central dans le quartier, sera le centre d'activités de quartier, avec comme point de départ la lecture et l'écriture, mais également de rencontre et d'animation.

Dans un premier temps, deux possibilités sont retenues pour mettre en place la B.C.D. dans l'action d'ouverture sur le quartier :

- Un journal de quartier dont les colonnes sont ouvertes à tous les habitants ou travailleurs du secteur et qui est réalisé à la bibliothèque de l'école par des volontaires des différentes organisations partenaires.

Ce journal est réalisé par des enfants, des adolescents et des adultes. Il est un des plus sûrs angles d'attaque pour un futur comité de gestion de la B. C. D.

- Une bourse échange de revues ou journaux entre enfants et adultes, dont le dépôt serait à la B.C.D. La gestion pourrait être affectée aux volontaires du quartier et, peut-être dans un second temps, à un jeune sans-emploi du quartier dans le cadre des Travaux d'Utilité Collective (T.U.C.). La possibilité d'un personnel T.U.C. offrirait de nouvelles et réelles possibilités pour ce fonctionnement B.C.D., dans et hors le temps scolaire : animation et gestion, projets... seront davantage possibles.

Ce personnel T.U.C. pourrait fort bien fonctionner à temps partiel sur le quartier et être affecté le reste du temps à la bibliothèque municipale par exemple. Des vacataires actuellement sans emploi seraient intéressés par ce projet. 

* 

Actions de formation

Des séances régulières entre parents et enseignants ont déjà eu lieu, et se poursuivent actuellement, sur le thème de la lecture et de l'écriture : méthodes, apprentissage, « goût de lire », réflexions théoriques...

Ces séances, réalisées le samedi, ont permis à de nombreux parents d'échanger avec des enseignants et de mieux connaître l'enseignement de la lecture à l'école.

Cela participe de la formation et de l'information quant à notre projet, Déjà une petite équipe de parents fonctionne dans la B.C.D. après des travaux communs avec des enfants, sous la responsabilité pédagogique de l'instituteur Z.E.P.

Il demeure fondamental d'améliorer encore cette information/formation. La circulaire prévoit dans son quatrième paragraphe une procédure concernant cette formation.

Notons que sur le plan local, les bibliothécaires seraient favorables à assurer une partie de cette formation, à condition d'obtenir les moyens supplémentaires de la municipalité d'Oyonnax. Ceci trouvera peut-être un écho dans le dispositif conventionnel qui liera la commune et l'état. 

Textes officiels

B, 0. E. N. n° 12 du 21.3.85 page 1031 :

Dix actions en faveur de la pratique de la lecture. 

B. 0. E. N. n ° 26 du 27 06.85; Page 1831 :

Projets d'actions éducatives des écoles. 

B. 0. E. N. n ° 36 du 11. 10. 84, page 3578:

Action conjointe Education nationale/Culture dans le domaine de la lecture,

Nous reproduisons ici, vue son importance, la deuxième partie de ce texte traitant plus directement de la B. C. D. 

Voir aussi tous les textes concernant la surveillance des élèves et l'entrée dans l'école d'intervenants extérieurs.

Extraits du B. 0. E. N. n ° 36 du 11. 10. 84 deuxième partie.

* 

2 La bibliothèque centre documentaire d'école (B.C.D.)

La B.C.D. ne saurait être seulement un « équipement » supplémentaire dont serait dotée l'école ; sa mise en place doit s'insérer dans le projet pédagogique de l'école et dans le projet local de développement de la lecture. Elle se différencie à plusieurs égards de la classique bibliothèque d'école, a fortiori de la bibliothèque de classe ; elle se caractérise par une mise en situation autonome et active de l'enfant dans son rapport à l'écrit et par l'insertion de l'école dans la vie culturelle du quartier et de la ville. 

* 

2.1 La B.C.D., un lieu central de l'école

a) La B.C.D. est le lieu de l'école (du groupe scolaire, de l'ensemble école maternelle-école élémentaire), où sont disponibles les productions langagières, et en particulier l'écrit, sous les formes les plus variées. On y recueille, pour les mettre à disposition de tous, des productions d'élèves qui viennent diversifier et enrichir le fonds. La composition et la gestion de ce fonds sont capitales, et une grande attention doit être portée à sa constitution : rechercher, introduire à l'école, classer, travailler sur toutes les formes d'écrit est une démarche largement porteuse d'innovation. 

b) La B.C.D. est un lieu central de l'école où tous les enfants peuvent accéder seuls ou avec la classe. De nombreuses activités s'y déroulent : lecture sur place, moment poésie, heure du conte, auditions, gestion et choix des ouvrages, club lecture, exposés, recherches individuelle ou collective de documentation, présentation de livres, prêt à domicile, etc. 

c) La B.C.D. est le lieu privilégié pour accueillir les animations, avec la participation d'intervenants extérieurs (parents, bibliothécaires, écrivains, professionnels du livre) à destination des enfants et des adultes du quartier, autour des thèmes du livre et de la lecture. 

* 

2.2. La mise en place, la gestion et le fonctionnement quotidien d'une B.C.D. induisent, directement et indirectement, des modifications dans les pratiques et les comportements de l'ensemble des partenaires de l'équipe éducative : 

a) La B.C.D. rend nécessaire l'autonomie de l'élève dans ses mouvements et ses choix : l'élève peut se rendre seul à la B.C.D. afin d'y rechercher de la documentation ou d'y accomplir une tâche nécessaire à l'activité menée en classe ; de plus, les élèves peuvent participer à la constitution et à l'évolution du fonds, éventuellement à son classement, son entretien, voire même sa gestion. 

b) La B.C.D. implique un véritable travail d'équipe des maîtres qui peuvent organiser le décloisonnement effectif des classes pour des travaux en ateliers (conte, poésie, lecture, écriture, etc.), le soutien en lecture individualisé ou en petits groupes et diverses formes d'animation. Cette étroite collaboration des enseignants se conçoit, le cas échéant, au niveau du groupe scolaire ou du groupe d'écoles, en particulier école préélémentaire et élémentaire. 

c) La B.C.D. modifie l'enseignement de la lecture, car elle introduit une multiplicité d'écrits dans l'école, elle affirme l'existence des liens entre apprentissage et pratiques de lecture, elle off re à tous la possibilité non seulement de savoir lire mais d'aimer lire. 

d) La B.C.D. suppose de nouveaux rapports entre l'école et son environnement :

- par la présence des parents d'élèves et autres partenaires à l'action éducative, à différents moments de son fonctionnement (accueil, ateliers, animations...) ;

- par l'ouverture sur le quartier : fréquentation de la B.C.D. par les parents, pendant et/ou en dehors des horaires scolaires, « sortie » de la B.C.D. hors de l'école pour un certain nombre d'activités ;

- par l'existence d'un comité de gestion de la B. C. D. (voir ci-dessous en 3.3.) ;

- par les relations que la B.C.D. permet entre l'école et les bibliothèques de lecture publique. 

2.3 . Ce mode de fonctionnement n'implique pas qu'un membre de l'équipe éducative exerce des fonctions spécifiques de gestion de la B.C.D. 

3 Mise en œuvre d'une procédure expérimentale pour l'année scolaire 1984-1985 

3.1. De très nombreuses bibliothèques d'écoles ou B.C.D. existent déjà. Certaines de ces réalisations sont engagées dans le sens des objectifs et principes de fonctionnement énoncés ci-dessus : elles associent une pluralité de partenaires autour de dépôts de livres, de bibliothèques ou de « coins-lecture » dans les écoles, de projets d'action éducative, d'animations autour du livre et de l'écrit ; de même des rapports suivis s'instaurent entre bibliothèques municipales et écoles.

Ces initiatives doivent être soutenues, en particulier par des actions de formation privilégiant la participation conjointe d'enseignants, de professionnels du livre et de la lecture et de membres du secteur associatif. 

3.2. Afin d'aboutir à des réalisations significatives de grande qualité et d'en permettre l'évaluation, une action expérimentale est mise en place pour l'année scolaire 1984-1985.

Seront ainsi concernées quatre académies où existent un programme académique d'action culturelle autour du livre et de la lecture et des programmes de formation conjoints des personnels.

Il s'agit des académies de Créteil, Grenoble, Lyon, Poitiers.

La procédure ci-dessous gardera donc un caractère expérimental et un champ d'action limité. 

3.3. Un dispositif conventionnel liera la commune responsable du financement de l'école et l'État (Éducation nationale et Culture contribuant paritairement au financement de l'opération).

Il réglera l'attribution et les conditions d'utilisation des moyens mis à disposition de la commune et précisera l'engagement financier de celle-ci. Il officialisera la création du comité de gestion chargé du soutien et du suivi du fonctionnement de la B.C.D. concernée et désignera éventuellement un chef de projet (directeur d'école, instituteur, bibliothécaire... ) chargé de sa mise en œuvre et de l'animation du comité de gestion de la B.C.D. Afin de faciliter le fonctionnement de la B.C.D. au sein d'une école ouverte sur son environnement, ce comité de gestion, qui pourrait prendre la forme d'un comité spécialisé du conseil d'école, comprendra les représentants du réseau de lecture publique, du mouvement associatif et plus généralement les organismes et institutions impliqués. 

3.4. Pour pouvoir bénéficier de l'aide prévue par la présente circulaire, les projets devront répondre aux exigences suivantes :

- caractère prioritaire de l'implantation (Z.E.P. quartier ou îlot sensible, etc.) ;
- projet de l'équipe éducative impliquant l'ensemble des élèves et des classes de l'école, ou des écoles, dans le fonctionnement de la B. C. D. ;
- activités d'animation autour du livre et de l'écrit (exemple : P.A.E.) préalables au projet et activités du même type incluses dans celui-ci ;
- pluralité des partenaires impliqués dans la conception, la gestion et l'animation de la B.C,D. (préfiguration du comité de gestion) ;
- articulation du projet avec la politique locale du livre et de la lecture menée par la municipalité ou la bibliothèque municipale ;
- ouverture à la population du quartier, extension des horaires au-delà du temps scolaire
- intégration d'activités de formation.

Les décisions seront prises, sous l'autorité du commissaire de la République, par les administrations de l'Éducation nationale et de la Culture, représentées par :

- l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'Éducation nationale, le chef de la mission académique à la formation, le chargé de mission aux zones prioritaires et le chargé de mission académique à l'action culturelle ;

- le directeur régional des affaires culturelles, le chargé de mission régional au livre et à la culture et deux conseillers. 

3.5. Les actions seront financées à parité par les ministères de l'Éducation nationale et de la Culture à raison d'une somme maximum de 20 000 F par projet.

La participation de l'État correspond à une aide à la constitution du fonds et à un projet d'action éducative lecture-écriture pour la première année de fonctionnement. La commune assurera au minimum les aménagements nécessaires de locaux et l'équipement en matériel.

L'État convient d'apporter une somme de 2 millions de francs sur cette opération et déléguera les crédits correspondants aux préfets, commissaires de la République, en fonction des projets retenus dans les départements.

4  Formation 

4.1. Cette formation prévoit :

- La formation des équipes de B.C.D. à raison de quatre personnes par école ou groupe scolaire : deux instituteurs et deux partenaires du livre (un professionnel et un bénévole).

Cette formation comprendra obligatoirement un stage en situation dans une bibliothèque municipale pourvue d'une section jeunesse.

- Des rencontres entre les membres d'équipes de B.C.D. des académies concernées et d'animateurs d'académies voisines susceptibles d'engager des actions ultérieurement.

- Une formation de formateurs. 

4.2. Toutes ces actions seront conçues, organisées et conduites par des équipes mixtes Éducation nationale/ Culture ; chacun d'elles associera des stagiaires issus des deux secteurs.

- Le ministère de l'Éducation nationale complétera les actions prévues dans le cadre des plans académiques de formation par des actions interacadémiques et nationales prévues au programme national.

- Au plan national, ces opérations comprendront une université d'été et auront pour objectif d'engager une réflexion approfondie sur l'incidence du fonctionnement des B.C.D. quant à l'évolution des pratiques et de l'apprentissage de la lecture-écriture.

Des documents d'information y seront élaborés sur la base de l'évaluation des expériences en cours, afin d'aider à la mise en œuvre de nouvelles actions. 

4.3. Le ministère de l'Éducation nationale assurera la participation à ces actions, de ses propres personnels ; celui de la Culture contribuera au financement de la participation des stagiaires non enseignants. 

Le ministre de l'Éducation nationale,

J.-P. CHEVENEMENT 

Le ministre délégué à la Culture

J. LANG