Un fichier, c’est fait pour rebondir

Utilisation du fichier géométrie Cycle 2

Jean-Luc Butty a mis en place dans sa classe le fichier “Atelier de Géométrie de Transformation”. Il nous raconte son utilisation. Il nous dit aussi comment le travail sur la rotation, lancé par le fichier, a pu provoquer de nouvelles mises en relation par les enfants.
Une utilisation ouverte et dynamique des fichier  P.E.M.F !

C’est la deuxième année que j’utilise régulièrement ce fichier destiné aux enfants du cycle 2. Ce fichier propose une approche des quatre transformations géométriques: translation, symétrie, rotation, homothétie.
“Actuellement, les objets d’études privilégiés de la géométrie ne sont plus “les objets géométriques” mais les transformations” est-il précisé dans le livret d’information qui accompagne le fichier.
Dans un premier temps, mes élèves réalisent les fiches par groupes pour s’initier aux outils et aux logos; puis certaines fiches sont prolongées par des recherches individuelles ou en groupe. 
Un exemple de travail prolongé avec la fiche “Rotation - calque” (R6) avec les CE1 de deux classes (CE1-CE2= 7 élèves) et (CP-CE1= 5CE1)
J’ai photocopié le verso de la fiche R6 puis ai proposé la fiche aux CE1 des deux classes. 
Les CE1 de ma classe (CE1-CE2) ont placé une attache parisienne comme axe de rotation et font tourner le calque. Ma collègue les voyant faire propose l’idée à ses CE1.
En fin de séance, mes élèves colorient puis j’affiche quelques réalisations qui serviront de référence par la suite.
Quelques jours plus tard, les CE1 de l’autre classe viennent montrer leur travail. Ils ont considérablement enrichi le travail de départ au cours de plusieurs séances.
”On a mis toute la semaine “ dit Alexia, c’était long surtout pour faire ça”. Elle montre le cercle le plus éloigné de l’axe.
Des enfants commencent à compter les dessins sur chaque cercle.
Je demande à trois enfants de se mettre épaule contre épaule, côte à côte et de tourner comme sur le dessin. Chacun observe ses pas.
Alors que l’enfant qui est sur l’axe de rotation piétine, le plus éloigné fait de grands pas pour rester collé à ses voisins.Une élève remarque, en montrant un globe. “C’est comme la terre, ça tourne”. Cette remarque me rappelle une ancienne question de Cyril (CE2): “Pourquoi on ne lance pas les fusées de France?”.
Je m’étais contenté, n’en sachant pas plus, de lui répondre que c’était plus facile en s’approchant de l’équateur et il avait cherché la Guyane sur un planisphère. Nous prenons le globe. Je dessine trois points: un au pôle, un au tropique et un sur l’équateur. Un élève le fait tourner. Je demande: “Quel point va le plus vite ?”. Un élève montre celui de l’équateur, plusieurs CE2 ajoutent: “il fait un plus grand tour”. Je rappelle alors la question sur le lancement des fusées en suggérent l’importance de la vitesse initale de la terre à cet endroit.
Quelques garçons font tourner un bras à la manière de Thierry la Fronde (mais ils ne connaissent pas). Je leur dis: “Vous pourriez essayer de lancer des balles en les faisant tourner plus ou moins  vite” (balles de chiffon contenues dans des chaussettes et fermées par une ficelle).
Un peu plus tard Jérémy essaie. Il prend une balle par sa ficelle et tourne le bras lentement. Il lache. La balle atterrit à trois ou quatre mètres.
Il essaie à nouveau. Cette fois , il va plus vite, son bras s’accélère, tourne de plus en plus vite et lâche... La balle retombe , lamentablement, presque à ses pieds. Avant de lâcher la ficelle, il lui avait donné un mouvement contraire à la rotation.
Il est probable que les fusées aussi, il vaut mieux les lancer dans le bon sens !

Jean-Luc Butty