LANGUES - 3 outils pour l'étude de l'Allemand
Comment permettre aux élèves d'acquérir des structures ? 
ou de l'utilité d'un fichier de grammaire.

Dans la commission Allemand nous nous sommes posé lors du congrès à Rouen la question de l'élaboration d'un fichier de grammaire qui nous semblait pouvoir se décomposer en trois parties: une fiche-découverte, une fiche-assimilation et une fiche-élargissement pour chaque point de grammaire.
Ce n'est que par la suite. en élaborant les premières fiches ou en étudiant celles faites par d'autres que les choses nous ont semblé plus compliquées.

1 ère difficulté :
Apparemment l'emploi d'un tel fichier n'avait pas été suffisamment bien défini au départ. Dans quelles conditions et à quel niveau devrait-il être utilisé ? Ignorant cela chacun s'orientait dans l'élaboration d'une fiche sur ses élèves, envisageant plus ou moins consciemment la possibilité d'emploi concret d'une telle fiche par eux.

2ème difficulté :
Comment fabriquer, en particulier des "fiches-découvertes ? Si les méthodes traditionnelles d'enseignement de l'allemand nous ont appris à bâtir un exercice structural (utile pour une fiche-assimilation) ou un test (fiche-élargissement), nous ne savions par contre pas exactement ce qu'il devrait y avoir dans une telle fiche-découverte. D'ailleurs, n'est-il pas dans une certaine mesure artificiel de vouloir faire découvrir aux enfants des structures de langue à l'aide d'une fiche de grammaire ? Ici encore, le problème résulte de la définition insuffisante de l'emploi qu'on peut faire d'un tel fichier.
Peut-être les expériences d'autres linguistes pourraient-elles nous aider à avancer ? C'est pourquoi je voudrais poser les questions suivantes à tous ceux qui, à un moment ou à un autre, se sont posé la question d'un fichier de grammaire et surtout à ceux qui en utilisent déjà un :
- un fichier pour quel emploi :acquisition de structures inconnues ? ou renforcement de structures déjà apprises ?
- Comment résoudre alors le problème de l'acquisition ? Est-elle possible indépendamment de l'emploi d'un manuel ?
- Si oui comment ? Si non comment éviter - puisqu'il faut suivre la progression du manuel - d'imposer le travail aux élève? Comment les motiver ? Et comment individualiser l'enseignement, l'adapter aux intérêts et aux capacités de chacun ?
Dietlinde BAILLET -  67530 OTTROTT

Recherche de l'expression libre en allemand

Un outil possible pour permettre un déblocage de l'expression en allemand: écrire à partir de l'ossature de structures de langue simples. Une part importante du maître: rassurer, valoriser au moment des tâtonnements individuels, veiller à faire déboucher le travail sur une phase collective de socialisation.

Travail à partir d'incitants favorisant le déblocage
Ce travail a été fait en début de l'année scolaire dans une classe de 4e, une classe où l'an dernier l'expression personnelle avait été presque inexistante, au moins à l'écrit.
En faisant entrevoir aux enfants certaines possibilités d'expression libre, il me semble avoir ouvert des brèches.

Démarche
- Présentation de structures différentes au tableau :
	 	wie 	
		 als 	
	Sieh 	
	Denk dir 	
	Manchmal	
- Phase de travail individuel :
	Chacun cherche autant d'images que possible pour chaque structure.
	Consigne: s'efforcer d'éviter les banalités et de créer des images surprenantes. (Durée : 1 heure )
- Phase de travail en groupe ( 4 ou 5 élèves) :
	- mise en commun des trouvailles individuelles
	- essayer de les utiliser pour créer un texte collectif		(Durée : env. 3 heures)
	- mise au point de ce texte, illustration				
	- prévoir et préparer une présentation orale des textes (montage, sketches ...)  
	    (Cela a été fait essentiellement en dehors des cours.)
- Phase de travail collectif :
	- présentation des différents textes 
	    (il y eut deux sketches, une récitation, un montage audio-visuel, un enregistrement sur cassette )
	- distribution des textes polycopiés 
	- appréciation des différents travaux

Remarques
Au départ, il y avait eu un moment d'hésitation et de malaise où ma part de maître prenait toute son importance. 
Mais il a suffi de valoriser les essais timides d'exprimer des idées originales et d'aider les différents groupes à voir des pistes possibles.
Bien que sur le plan personnelles trouvailles soient restées assez pauvres, les groupes y trouvaient de quoi alimenter leur imagination au départ.
Une fois que chaque groupe avait dégagé son thème cela allait presque tout seul, et tous ont eu beaucoup de plaisir à faire ce travail.

Les présentations devant la classe furent une pleine réussite, tous avaient l'air très contents de constater de quoi ils avaient été capables! Depuis, et grâce à d'autres incitants encore (fichier d'images par exemple), il y a des créations personnelles dans la classe.

La correspondance scolaire en classe de langue

Certains de mes élèves bénéficient pour la deuxième année d'un échange avec une classe de jeunes Allemands de leur âge. J'ai vécu très intensément avec eux les différents stades du développement de cet échange et j'essaierai de résumer ici mes conclusions.

Les problèmes qui se posent au départ
Où et comment trouver des correspondants ? Faute d'autres solutibns je pense qu'il faut au maximum faire jouer les relations personnelles. Cela ne garantit pas toujours le succès non plus, mais cela augmente tout de même sérieusement les chances de trouver un professeur qui accepte un échange dépassant les lettres individuelles entre les élèves.
Peut-on commencer un échange avec les élèves d'un(e) collègue étranger qui applique une pédagogie beaucoup plus traditionnelle ? Est-ce que cela ne risque pas trop d'appauvrir les possibilités d'échange ? Selon mon expérience personnelle cela est possible. Ça n'a pas été facile à démarrer. Mais un échange d'idées entre nous, professeurs, a permis d'aller de plus en plus loin, et finalement nos deux classes se sont stimulées mutuellement.

Comment réagir en face des enfants qui ne veulent pas correspondre ? J'en ai eu. Des enfants dialectophones parlant spontanément l'allemand qui étaient bloqués à l'écrit, convaincus d'être incapables d'écrire (autant en français qu'en allemand d'ailleurs, ou presque). Et d'autres, écrivant sans difficulté particulière, mais qui pensaient qu'une correspondance ne leur apporterait pas grand-chose (ceci surtout parmi les plus grands, en 3ème ). J'ai essayé de les encourager, de les aider à rédiger leurs lettres, de les convaincre de l'intérêt d'une correspondance; mais j'ai respecté leur choix définitif et évité de les forcer à participer. (Certains ont d'ailleurs spontanément commencé à écrire après le voyage-échange où ils ont connu les correspondants). Cependant, d'une manière générale, il me semble important que la majorité des élèves participent si l'on veut une correspondance de classe.

Comment et quoi peut-on échanger ?
Il est très important que les deux professeurs soient d'accord sur le principe. Il faut donc clairement définir les buts et aussi une manière permettant de les atteindre.
Quant aux enfants, il faut les aider à comprendre dès le départ l'importance de l'échange collectif, Cela ne se fait pas tout seul. Un tel échange collectif semble plus ou moins artificiel à la majorité parmi eux. Mais cela a changé avec notre voyage-échange: trois journées vécues à l'école et dans les familles des correspondants, avec des moments très importants réservés à la vie de groupe (une boum, des excursions, la classe ...). Je crois que cette vie de groupe n'aurait pas eu la même intensité si l'idée n'en avait pas existé dès le départ,
Il y a eu donc depuis le début aussi bien des envùis individuels (lettres, petits cadeaux, plus tard aussi appels téléphoniques..) que des envois collectifs (lettres, présentation de sa ville et de son entourage, de l'école etc...,travaux d'élèves tels que textes, journal de classe ou enregistrements; de petits cadeaux : disques, spécialités gastronomiques etc...). Ces envois se faisaient souvent indépendamment les uns des autres. D'une manière générale ils sont devenus plus importants depuis le voyage.

Qu'apporte la correspondance ?
Sur le plan précis de l'enseignement de la langue et civilisation étrangère elle apporte :
- le déblocage de la parole en langue étrangère.
- une relation affective envers la langue étudiée: on s'y intéresse puisqu'on connaît des personnes qui la parlent.
- une prise de conscience de l'utilité pratique des études de langue.
-la stimulation par les correspondants à réaliser des travaux nouveaux (p.e. des enregistrements sur cassette, la confection d'un journal-échange ).
- la connaissance du milieu étranger, et la possibilité de comparaison avec son propre milieu.
-l'expérience concrète de structures de vie différentes (école, repas ...). Ces notions restent souvent abstraites en cours de civilisa tion.

Sur un plan plus général le bénéfice n'est pas moins important :
- par le fait qu'on vit quelque chose ensemble, la vie du groupe-classe se trouve intensifiée et le rapport entre professeur et élèves modifié (il devient plus personnel).
- on apprend à organiser quelque chose.
- on doit "réagir", être actif - attitude qui contraste avec l'habituelle passivité que l'enseignement traditionnel demande aux élèves.

Ainsi je pense que si dans mes classes une certaine autogestion est devenue réalité c'est sûrement en partie grâce à l'échange avec nos correspondants allemands.
Il serait évidemment intéressant de correspondre avec une "vraie" classe Freinet en Allemagne. Mais où et comment la trouver ?
Dietlinde BAILLET  - 67530 OTTROTT