L' ALLEMAND AU C.E.S.
Essai de travail en pédagogie Freinet

Différentes techniques possibles pour ouvrir des classes de langues au travail plus personnalisé et à la prise en charge de l'apprentissage.

1. L'ORGANISATION DU TRAVAIL DANS LA SEMAINE

A la rentrée 76, j'ai cinq classes d'allemand de la 6e à la 4e, première et deuxième langue. J'entrevois des possibilités de travail en ateliers mais je ne vois pas du tout comment les organiser à plein temps. Je décide donc de consacrer une heure (celle dite de travaux dirigés) sur les trois heures hebdomadaires à ces "ateliers". Je propose des pistes de travail et j'observe... pensant tirer de cette observation les principes d'une utilisation différente peut-être des dites pistes de travail.

Pendant les deux autres heures, je fais un travail traditionnel à partir de textes (présentation de vocabulaire, lecture-questions, "Nacherziihlung"...) en essayant de tenir compte de l'intérêt des élèves pour les textes étudiés... En "4e, première langue" par exemple, où le problème de la progression se pose déjà moins, je résume en français le contenu des textes que nous avons à notre disposition et les élèves choisissent ceux qui leur semblent présenter un intérêt (léger) et qui pourront être suivis d'une conversation sur le même thème ("conversation" est peut-être un grand mot, disons "échange de quelques répliques entre élèves"...) En fait, nous dépassons rarement le stade de l'apprentissage du vocabulaire et des structures. Je veux dire qu'à aucun moment, même si les élèves ont choisi le "thème" de travail, je n'ai le sentiment qu'ils expriment en allemand quelque chose qu'ils ont vraiment envie de dire. Cela reste de l'exercice de langage. Dans les autres classes je retrouve le même problème, accentué encore par la quasi impossibilité de choisir les textes. J'utilise le manuel qu'ils ont (Spaet + Real) et je suis la progression proposée.

2. LES TRAVAUX DIRIGES: UNE OCCASION DE DECLOISONNEMENT

Pendant les heures de travaux dirigés, j'ai ouvert la voie à différentes activités .

- écrire un texte ou une poésie qui seront lus ou dits à la classe, puis déposés dans un fichier où d'autres élèves pourront les reprendre pour les lire ou les apprendre éventuellement (cas des poésies).

- raconter une histoire en diapos
Le schéma de l'histoire est fait en classe en français en 6e ou pour les élèves qui manquent vraiment d'autonomie, en allemand pour les autres. Je traduis ou je corrige selon le cas. Puis les phrases élaborées sont travaillées phonétiquement. Les diapos sont dessinées le plus souvent à la maison puis présentées à une prochaine séance, le réalisateur devant connaître son texte par cœur lors de la présentation.

Au début je pensais que la série de diapos servait uniquement à son réalisateur, ou aux réalisateurs (les élèves se groupent souvent pour ce genre de travail) la classe ne comprenant souvent l'histoire qu'à travers le dessin. Après deux trimestres de présentation de diapos en classe de sixième (les diapos ont été essentiellement réalisées dans cette classe... les autres ayant peut-être le sentiment de ne pas faire un travail "sérieux" en passant par le dessin) je m'aperçois qu'on arrive à une phase de meilleure compréhension des textes par la classe, parce que les "thèmes" des histoires varient peu (les jeux, la neige, les vacances, Noël, carnaval, la famille, les animaux, etc.) si bien que certains termes ou certaines expressions se trouvent repris. Peut-être serait-il intéressant de faire travailler toute la classe à partir de ce matériel au lieu de faire simplement une présentation comme nous l'avons fait jusqu'ici.

- bande dessinée
Un peu comme pour les diapos, elle ne sert guère jusqu'à présent qu'à son auteur. Le dessin est préparé à la maison. J'interviens pendant la séance de travaux dirigés pour la mise au point des textes. L'auteur apprend son texte. Là aussi nous allons peut-être nous orienter vers une utilisation différente des B.D. Un groupe de 4e deuxième langue s'est inspiré du fascicule "die drei freunde" (série d'histoires très simples en B.D. qui mettent en scène trois personnages) et a entrepris de réaliser un fascicule semblable avec des personnages et des histoires de leur choix. Peut-être la classe pourrait-elle travailler à partir de ces histoires... L'idée vient d'eux et rejoint un peu ce que je commence à entrevoir avec les diapos des 6e...

- lecture silencieuse
D'articles extraits des magazines en langue allemande (Rad, Schuss) que je laisse à leur disposition en classe ou auxquels certains sont abonnés... Je demande aux élèves qui ont choisi cette forme de travail de me raconter ce qu'ils ont lu ou d'en faire un résumé écrit pour revoir éventuellement plus tard le vocabulaire ou les structures nouvelles rencontrées pendant cette lecture... (eh oui !  toujours l'obsession du contrôle; il faut dire que les élèves ont l'habitude que leurs travaux soient "payés" par les notes et il n'est pas facile d'introduire une optique de travail différente.,.).

- mots croisés
Résolution ou fabrication de grilles sur lesquelles d'autres pourront ensuite travailler .

- élaboration de sketches à jouer
Devant la classe, cela les attire peu... sauf une classe de 5e,

- jeux
De toutes sortes... Un jeu, dans le style des "7 familles" a été fabriqué. Intéressant parce que permettant une utilisation orale. Les autres jeux sont des exercices variés.
Exemples: tous les jeux d'écriture que l'on peut trouver à partir des mots... lettres mélangées... éléments de phrase en désordre... répliques d'une conversation en désordre... trouver autant de mots que possible à partir d'un certain nombre de lettres... etc. bande dessinée avec vignettes dans le désordre (il faut d'après le texte des bulles retrouver le bon ordre).

- fiches autocorrectives de grammaire
Je les fabrique au fur et à mesure des structures ou difficultés nouvelles rencontrées dans le style "exercices structuraux".
Je dois dire que leur utilité ne m'apparaît pas toujours évidente. Nombre d'élèves, ceux qui ont des difficultés justement et pour lesquels il faudrait prévoir des outils permettant un rattrapage individuel, n'ont pas forcément acquis la structure après avoir fait la fiche... mauvaise utilisation de la fiche ? .. exercice mal bâti, trop systématique ? C'est peut-être toute l'efficacité de l'exercice structural qui est à repenser mais quel autre "biais" trouver pour présenter des structures nouvelles, sans faire appel à la traduction ni à une terminologie grammaticale ?

- enfin les élèves peuvent profiter de ma présence en classe pour mettre au point une lettre à leur correspondant (quelques-uns ont des correspondants individuels...) Je n'interviens bien sûr qu'à la demande de l'élève...

3. LES DIFFICULTES RENCONTREES

a) Les places respectives de l'oral et de l'écrit
Ce qui me gêne beaucoup dans toutes ces pistes de travail proposées, c'est qu'elles supposent une grande part de travail écrit. Naturellement pendant les heures de travail collectif c'est l'inverse... les séances sont presque exclusivement orales... Mais quand même, il me manque dans ces ateliers des possibilités de travail individuel oral... Je songe à un coin magnétophone ne serait-ce que pour faire des exercices phonétiques... style répétition de sons ou de phrases. L'élève pouvant se contrôler lui-même... Cela suppose l'apprentissage de la manipulation du magnétophone quatre pistes par les élèves... Je vais essayer de mettre ça en place au troisième trimestre.

b) L'absence de correspondance
Encore un point important. Nous n'avons pas de classe correspondante et je crois que c'est un élément essentiel qui nous manque là. Bien des travaux présenteraient plus d'intérêt aux yeux des élèves s'ils étaient destinés à un autre groupe qu'au groupe-classe. Mais d'autre part je suis persuadée, que pour qu'une correspondance soit stimulante, il faut qu'il y ait échange de travaux, critiques, suggestions... et non seulement envoi... Le problème me semble donc non seulement de trouver des collègues allemands acceptant de correspondre, mais d'en trouver qui soient intéressés par la pédagogie Freinet ou disons par une pédagogie de recherche.

c) Les problèmes matériels... ?
Ceux de tout un chacun: pas de salle à soi, une seule salle dans l'établissement que l'on peut obscurcir et je ne peux l'occuper qu'occasionnellement, salles trop petites...

4. L'INTERET DES ELEVES POUR CES HEURES DE TRAVAUX DIRIGES ?

Très différent selon les groupes et selon les élèves. .. Certains se révèlent très actifs, prennent des initiatives, les "productions" abondent et l'heure "d'ateliers" semble une motivation pour les deux autres heures de travail imposé. .. d'autres, très "scolaires", feraient bien plusieurs fois le fichier d'exercices tout entier pour "occuper" l'heure de T.D. et ont sans cesse besoin d'être "invités" à "choisir" d'autres formes de travail... d'autres dynamiques mais bruyants, voire agités, assimilant mal les "lois" du travail en groupes auquel ils ne sont pas habitués... Je me dis souvent que je ne suis pas allée assez loin et que ce type de réaction disparaîtrait si les élèves sentaient derrière les pistes de travail proposées en T .D. une organisation plus solide, à laquelle ils auraient participé...
Ce à quoi j'espère arriver, à pas trop longue échéance: planifier le travail en séance coopérative c'est-à-dire répartir les heures de travail en ateliers et les heures de travail collectif sur l'horaire global de la quinzaine ou du mois... suivant le travail fait et à faire... avec plan de travail individuel pour chaque élève, etc. En fait j'aimerais réussir à dépasser le stade de la réflexion mais j'avoue honnêtement que je me sens pas assez "solide" pour faire ce pas, maintenant.
Quoi qu'il en soit, tous échanges, critiques, ou réflexions au sujet de cet article ou d'autres problèmes concernant l'enseignement de l'allemand me seraient utiles...
C. BAUDIN Haute-Saône