Pourquoi les enfants adorent la poésie.
"Si ça continue, on ne fera pas poésie!"
Cette menace étant proférée, une réaction s'en est suivie: un tollé de protestations viscérales s'est élevé de la classe, suivi d'un retour au calme absolu et quasiment immédiat. Je viens de m'apercevoir de la place qu'a la poésie dans la classe, place que je j'étais réellement loin d'imaginer. Je pensais simplement qu'ils aimaient bien cette activité par le plaisir qu'ils semblaient y prendre, leur participation active, leur empressement à présenter des poésies, à en apprendre librement, de plus en plus, et à rechercher la manière la plus "théâtrale" de la dire.
A chaque séquence, nous partageons eux et moi un grand moment de plaisir, rien ne semble effort, on aime...
Nous consacrons toutes les semaines une heure à la poésie (l'heure programmée à l'emploi du temps) plus quelques instants sauvages quand l'occasion est là.
Les séquences sont de trois ordres: trois situations différentes et complémentaires, sans chronologie aucune. Selon l'humeur et la demande.

ORGANISATION MATÉRIELLE DE L'ATELIER:une boite contenant:
	-de nombreux livres de poésie
	-un classeur à pochettes plastique comprenant des poésies photocopiées
	-un dossier avec nos créations libres, et  les textes produits des séquences "jouons avec les poésies".
	-un planning sur lequel sont répertoriées toutes les poésies dites par chaque enfant dans l'année.

I. Séquence de poésie ordinaire.
l. Je lis plusieurs poésies
2. Je choisis d'en dire une sur plusieurs modes: je la joue, je la vis, je l'exprime en m'investissant (expression dramatique)
 Certains enfants demandent à essayer à leur tour, à leur manière. Échange de critiques, de conseils, essais multiples.
3. Qui veut choisir une poésie qu'il préparera chez-lui, devant sa glace, pour la présenter la semaine prochaine?
Certains choisissent celle qu'on vient de travailler (c'est rassurant) D'autres choisissent parmi celles que j'ai lues.
D'autres encore me demandent de leur en lire d'autres parfois sur un thème précis. Je suis à leur service.
4. Je photocopie toutes les poésies présentées (en 10 exemplaires) et je les glisse dans les pochettes du classeur. Dans la semaine il arrive que certains enfant feuillettent les livres et me demandent de photocopier tel ou tel texte.. Je les ajoute dans le classeur. Pour les séquences qui suivront je procède toujours de la même manière mais nous disposons de nombreuses photocopies d'avance, et les enfants eux aussi présentent la ou les poésies de leur choix préparée, jouée, dite, lue. Le plus souvent ils l'apprennent: c'est mieux pour faire "du théâtre" comme ils disent; Libérés du support écrit, ils constatent vite qu'ils sont plus libres pour exprimer. Ils apprennent donc sans contrainte.
Après chaque présentation, suivent toujours les critiques, conseils, essais.
A cette époque de l'année (mars), chacun trouve avec de plus en plus de justesse sa façon d'exprimer le texte qu'il a choisi. 
Contrat: on colle dans son cahier le texte choisi (photocopies prêtes: pas de copie fastidieuse).
On présente tout ou partie de la poésie lue ou apprise, seul, à deux ou à plusieurs, avec ou sans accessoire.
On peut présenter la suite la semaine suivante. On ne présente que si on est prêt.

II. Jouons avec les poésies.
I1 s'agit d'exercices qui font prendre conscience de ce qu'est la poésie en la vivant, en la manipulant, en la décortiquant mais jamais en l'expliquant. On fait de la cuisine et on la goûte.
Le point de départ est toujours constitué de quelques poésies qui serviront à l'expression des idées, la création de mots, l'exploration de structures, l'imaginaire...
C'est un espace de liberté pour l'expression écrite, l'expression tout court. Les phrases éclatent, les mots explosent, adieu les tabous, les règles, les codes qui bloquent les enfants et dont ils ne ressentent à leur âge nullement la nécessité.
Voici 3 exemples, 3 recettes: 
1.	dans les pantoufles des poètes 
2.	!je ne suis pas celui que vous croyez
3.	1a clé-mot
On peut en imaginer beaucoup d'autres: ce sont les poèmes qui déclencheront cette imagination.

III. Création poétique libre
Cette activité est comptabilisée dans les écrits des enfants, mais n'est évidemment nullement programmée:
C'est si on veut, quand on veut, où on veut et comme on veut. J'ai remarqué que les enfants n'écrivaient presque jamais ces textes là sur le cahier dont ils disposent pour l'expression écrite (cahier d'écrits spontanés ou non ). Même après mes sollicitations répétées. Ils écrivent sur des petits papiers, au mieux sur le cahier d'essais et me le donnent en tête à tête à des moments non conventionnels: "tiens, j'ai écrit une poésie;" Ce qu'on peut traduire par "qu'est-ce que tu en penses?"
Ce n'est qu'après qu'ils acceptent de la retravailler ou pas, de la lire aux autres ou pas, de 1a faire figurer à l'affiche, dans le journal ou de la dire en séquence poésie.
Mais c'est un écrit qui n'a absolument pas reçu le même statut que les autres écrits.
C'est DE LA POÉSIE Écrit privilégié ou marginalisé.

Nicole BIZIEAU . Avril 1990 

Les falaises
Quand on parle des falaises 
on est à l'aise
Mais le plus dur c'est d'y aller;
 tellement les falaises
sont élevées.
 Alors 
on prend une chaise 
et
 assis sur la chaise 
On regarde les falaises.

Elodie CE2