Notes prises au cours de la visite de l’école coopérative Anatole France de Vaulx en Velin ( 69) du mardi 1er mars 2005 au vendredi 4 mars 2005

Par Bérangère Labalette, enseignante à l’école Marie Curie à Bobigny ( 93)

Si j’ai choisi de venir visiter cette école, c’est par désir de découvrir le fonctionnement d’une école coopérative fonctionnant en direction collégiale.

La relation de confiance et l’absence de rapport hiérarchique entre ces enseignants ont à mon sens favorisé la maturité et donc l’autonomie de l’équipe.

Cette maturité et cette autonomie découlent de l’implication et de la responsabilisation des enseignants au sein de leur école par le biais d’une répartition des tâches administratives et relationnelles.

Historique de l’école

Des cités d’urgence ont été construites suite à la loi de 1970 autorisant le regroupement familial des immigrés.

L’école est construite en 1970 ; personne ne veut l’investir en tant qu’enseignant.

L’école est qualifiée d’école d’arabes par un certain nombre de parents qui ne veulent pas y mettre leurs enfants.

Chantal Nay et Martine Sautereau débutaient, sans aucune formation pédagogique.

Au départ, il y a eu une mixité sociale ; un fort 
investissement de la FCPE l’a favorisé.

A l’époque, la méthode de lecture, c’est : Danielle et Valérie.
Une partie de l’équipe commence à réfléchir à une autre façon d’envisager la lecture.

Chantal n’était pas directrice ; mais celle de l’époque était tolérante, ouverte, pratiquait une pédagogie active et avait un fonctionnement démocratique et transparent.
Très rapidement la moitié de l’équipe pédagogique a travaillé ensemble.
Puis est venue une réflexion commune autour des maths.

Puis des échanges de service ont commencé( 1976).

En 1976, Chantal et Martine rencontrent à l’IUFM Roger Beaumont et Jean Pierre Alix, investis dans le mouvement Freinet et de là commence l’engagement de Chantal et de Martine qui commencent à faire des stages Freinet.

 Les échanges de service sont satisfaisants pour les enseignants mais pas assez pour les enfants .
Les enseignants décident donc de mettre en place un système d’inscription aux activités, au choix des élèves.

1979 : démission de la directrice en cours d’année et mise en place d’office de la direction collégiale pour le reste de l’année.
Malheureusement, un directeur est nommé au mouvement l’année suivante juste devant Chantal.

L’année est très conflictuelle .
L’IA est contre l’équipe.
Les parents sont divisés en 2 camps.
Les syndicats soutiennent l’équipe.
Un jour, une altercation éclate avec le directeur qui attrape Chantal par le bras : constat du médecin, déplacement d’office du directeur par l’IA et Chantal prend le poste de direction, qu’elle ne lâchera plus.

Chaque année, il y a des demandes de dérogation d’une petite vingtaine d’enfants pour venir dans cette école mais également le départ d’une quinzaine d’enfants par an sans compter ceux qui n’y mettent jamais les pieds.

L’écart social entre les familles se creuse.

L’école a une tradition de lutte.
Mais pour se battre, il faut bien connaître les textes officiels.
Textes officiels dans le Qui sait tout ? Snuipp

Il est arrivé  de convoquer la presse sans accord de l’IEN. Il n’y a jamais eu de sanction.

Concernant les évaluations CE2 :

Dans les textes, les résultats ne doivent pas être communiqués à l’Administration, mais aux parents.
L’équipe ne veut pas de comparaison avec les autres écoles car elle sait que l’Administration ne se basera que là-dessus pour définir ce qu’est  une bonne ou une mauvaise école.
Quelle est la pertinence d’une moyenne d’école  ?
De plus, les résultats dépendent de la population d’enfants, qui varie chaque année.
Qu’apportent les statistiques ?
C’est de surcroît un facteur de stress pour les enfants et les enseignants passent beaucoup de temps à les corriger.

Concernant l’ Anglais :

Seul Pierre a l’habilitation et enseigne l’ anglais à son CM2.
Etant donné que l’IA ne fournit aucun intervenant, l’équipe refuse que Pierre devienne un enseignant spécialisé en langue.
Donc, ni les Ce2 ni les CM1 n’apprennent l’anglais.

FONCTIONNEMENT GENERAL

L’école fonctionne en direction collégiale( les responsabilités sont réparties, il existe une charte en édictant les principes et le fonctionnement .)

L’école fonctionne en décloisonnement quasi – général, surtout au niveau de chaque cycle.

Pourquoi décloisonner ?

•	Pour se spécialiser dans une discipline et accumuler de la documentation

•	Connaître tous les enfants et apporter un autre regard sur les enfants

•	Décompresser ( autant l’enfant que l’adulte) si on éprouve des difficultés relationnelles avec certains enfants ou certains adultes

•	Etre un référent pour tous les élèves

Personnellement, je ne me sens pas à l’aise dans un décloisonnement et ce pour les raisons suivantes :

•	J’ai besoin de m’attacher à mes élèves pour m’investir dans la classe de façon totale et afin d’apporter un regard complet et approfondi sur chacun d’eux .

•	L’emploi du temps décloisonné me paraît manquer de souplesse : les temps sont calculés et il est impossible de prolonger une activité. Or dans une classe où les projets sont les fondations des apprentissages, il faut avoir un emploi du temps qui permette d’avoir de la latitude.

•	Il suffit qu’un enseignant soit absent pour mettre en péril le dispositif.

La structure :

6 classes

3 CP/CE1 à peu près à 15 élèves
1 CE2 à 25 
1 Cm1 à 21
1 CM2 à 22

115 enfants et 6 enseignants en classe banale

1 poste REP
1 maître E ( intervention 2 fois / semaine avec 3 enfants) et 1 maître G ( 3 interventions / semaine avec 3 gamins)

fermeture de classe l’an prochain prévue par l’IEN

l’organisation

accueil échelonné :  8h20 et 13h20 : 1 enseignant surveille la cour ( les élèves montent dans la classe, 1 surveille chaque étage)
½ h d’accueil dans les classes
½ h de récréation : 1 seul enseignant de service
les enfants se mettent en chaussons à cause de l’herbe mouillée
Il n’y a pas de sonnerie.
Je pense que l’absence de sonnerie contribue à la quiétude d’une école. Une sonnerie ( de surcroît désagréable comme à Marie Curie) est génératrice de stress car elle interrompt brusquement une activité en cours et jette tous les élèves dehors par la même occasion ce qui contribue activement, à mon sens, à l’énervement général.
Effectivement, l’inconvénient majeur provient de la nécessité absolue pour l’enseignant de service de ne pas oublier de descendre dans la cour.
On pourrait penser à un système de réveil ou un enfant responsable de l’heure.
Des dysfonctionnements auraient certes cours au début mais il me semble que nous y gagnerions en tranquillité.
Idem pour les remontées de classe, elles pourraient même se faire naturellement de manière échelonnée.

grande cour 
2 h de déjeuner
semaine de 4 jours

conseil des maîtres tous les mardis de 12h à 13h : en raison de la direction collégiale, chacun doit communiquer aux autres les informations de la semaine.

radio d’école : 2 fois par semaine, de 8h50 à 9h00 : musique + présentation par Vincent, l’enseignant poste supplémentaire
devinettes , blagues , poème , chansons…….

J’ai une fiche technique qui expose le fonctionnement d’une radio interne.
Je pense que c’est un excellent moyen de stimuler la communication, de donner envie d’écrire…

Il existe un brevet de bibliothécaire ( voir documents) qui permet aux enfants de gérer le prêt  de livres en autogestion, pendant l’accueil et les récréations.

Un classeur est à disposition dans le couloir avec les règlements des récréations, école, classes, décidés en grand conseil .
Les grands conseils se font par cycle.

Exemple de décision :
On peut rester en classe si le maître n’est pas de service de cour, s’il n’est pas remplacé ou si un enfant n’a pas le droit de rester.
Il faut un laissez-passer pour sortir de la classe.

L’emploi du temps est collectif à toutes les classes de cycle: il est affiché dans le couloir commun.

En voici le détail pour les cycle 2 :

8h20-9h : Accueil 

9h-10h :français ( le vendredi, français + grand conseil)

10h-10h30 :récréation

10h30-11h30 : maths en décloisonnement 3 jours par semaine sauf le vendredi ( par niveau de classe avec le poste REP ( changement chaque semaine, à raison de 3 séances par semaine d’une heure)
 
•	Numération - opérations CP

•	Numération - opérations CE1

•	Géométrie - mesure

•	Problèmes

vendredi : découverte du monde( décloisonnement par thèmes ; ex : 
•	le cycle de l’eau
•	flotte ou coule
•	les dents 

 Les enfants s’inscrivent au choix en découverte du monde.

déjeuner : 11h30-13h20

13h20 : accueil échelonné

13h30-14h45

l

undi : EPS ( sports au choix ; ex : lutte, acrosport, danse..)

mardi : TP *( travail personnel): écriture, lecture, maths et recherche documentaires 

jeudi : ateliers décloisonnés CP/CM2 ou TP (une fois tous les 15j)

vendredi : expression artistique ou TP( 1 fois tous les 15 j)

15h15-16h30

lundi : TP

mardi : piscine ou sport autre

*TP : pôle de systématisation avec une progression sur ces thèmes ; exercices décontextualisés avec un plan de travail 

FONCTIONNEMENT SUCCINT DES CLASSES

Classe d’Annie- Laure Porte ( 3 ans d’expérience), CP/CE1 : 15 élèves.

•	8h20-10h

espace :

tableau

SONS						ALPHABET

Tables de 2 

bureau

5 tables individuelles

2 tables

4 

ordi

2 tables

4 tables

2
tables

4 tables

Coin regroupement avec des chaises 
+
coin-bibliothèque

A
R
M
O
I
R
E

P
O
R
T
E

Temps :

•	l’accueil ( une demi-heure) : 8h20-9h

Sur l’armoire sont  scratchés des bouts de moquette sur lesquels sont scratchés les titres des ateliers et les étiquettes-prénoms des enfants inscrits.

Les ateliers proposés sont :

1.	Bibliothèque

2.	Ordinateur
•	paintbrush
•	lectra
•	traitement de texte
•	1000 mots ( jeux sonores sur les sons des lettres)

3.	Lecture avec les grands : un cycle 2 lit une histoire à un cycle 3 une fois par semaine

4.	Je finis mon travail

5.	Coin-lecture

6. Je vais lire une histoire aux maternelles : s’y rendent seuls.

7.“ ……………… ” raconte une histoire

8. j’écoute une histoire : des parents viennent lire des histoires 2 fois par semaine

9. jeux de construction

10. pâte à modeler

11. j’écris au tableau : ce qu’ils veulent

12.coloriage et dessins libres

On peut apprendre une chanson dans le couloir.

matériel et affichage (non exhaustif) :

•	affiche marchand du jour ( marché des connaissances)

jour		qui 			quoi		 				client

lundi 7	Françoise	 j’apprends la poésie…		4 max

•	Il y a une affiche “ arbres des connaissances ” : photos + compétences des enfants collées ( comme des pétales de marguerite) + 1 liste avec le n° des compétences.
L’enfant s’y réfère pour trouver une personne –ressource.

•	classeurs d’entraînement pour le graphisme

•	les lettres de Balthazar ; Hatier. : découverte des sons
classeurs avec des fiches-jeux ( ludique)

•	Plan de travail :
c’est AL qui coche les cases du PT

•	rangement personnalisé
boîtes de photocopie A4 : rangement de certaines affaires d’enfants ( cahiers, plans de travail…)

•	Dans une boîte A4, au coin-bibliothèque, il y a des photocopies réduites et plastifiées des couvertures de livres ( PEMF ET ODILON) que les enfants scratchent sur un panneau-moquette : ce sont les livres qu’ils peuvent lire aux maternelles.

AL met de la musique pour signaler que c’est l’heure de ranger.

9h05 –9h20

lundi : QDN
mardi : je montre un objet
jeudi : QDN
vendredi : je présente

Eddy présente une page de dictionnaire : il n’y a pas de questions ni de commentaires ce qui est à mon avis dommage car des projets pourraient ainsi naître.

•	9h20 

AL présente l’emploi du temps de la journée.

•	9h25

chant

•	9h30

Tout le monde va chercher son plan de travail.

LA LECTURE COLLECTIVE :

Pas de lecture collective autour d’un texte élaboré par le groupe ou par un enfant, ni d’étude d’album, mais un travail collectif sur “ la phrase enroulée ” :

Une phrase assez longue élaborée par l’enseignant autour d’une situation de classe est écrite sur une bande de papier horizontale, enroulée.
L’enseignante déroule la bande de papier au fur et à mesure des trouvailles des élèves.
C’est un apprentissage de l’anticipation, d’émission d’hypothèses.

LA LECTURE INDIVIDUELLE

En début de CP, chaque enfant choisit une HISTOIRE DE LIRE, éditions Odilon.

Puis, plusieurs étapes obligatoires suivent :

1.	je lis seul le livre.

2.	je réponds aux questions ( AL a fabriqué des fiches identiques à celles du fichier de lecture PEMF).

3.	je fais 3 moulinettes* ( exercices de lecture expliquées ci-dessous).

4.	je m’enregistre sur une cassette audio (nominative), puis je m’écoute et m’enregistre à nouveau si nécessaire.

*Exercices de lecture : je passe un mot à la moulinette : reconnaître les lettres d’un mot et le mémoriser

L’ECRITURE

Les élèves ont un cahier d’écrivain sur lequel ils peuvent choisir d’écrire un texte.
Le journal de l’école est stimulant.

LES MATHEMATIQUES

•	observation de la séance de numération-opération CE1 à 10h40

9 élèves

Le compte est bon
68
3-6-7-8-2-8-1-4-9-3-1-4-5-7-
les 3 premiers qui ont trouvé viennent exposer leur résultat au tableau
travail sur l’ardoise

AL leur fait grouper par 10, puis additionner ce qui reste.

•	11h15 : loto des additions

chaque enfant choisit une plaquette plastifiée ; un enfant prend une boîte les nombres - réponses et les lit à haute voix.
Chaque enfant cherche le résultat sur sa plaquette.

•	13h30 :

Quelques enfants partent à la BCD faire des recherches doc avec Vincent, poste REP.
Dans  la BCD :
8 enfants du CP au CM2

plusieurs grandes tables qui permettent de poser de grandes affiches

Vincent veille à l’équilibre entre les illustrations photocopiées et les textes courts manuscrits ( questions, réponses)

Les affiches sont mises dans le hall et les escaliers, mais il est dommage qu’elles ne soient pas présentées à la classe des élèves qui les ont préparées.
Je m’interroge aussi sur leur mise en valeur et leur lisibilité :
Peut-être faudrait-il taper les textes à l’ordinateur en gros caractères ? Est-ce que les non- lecteurs s’y intéressent ?

Classe de Chantal Nay ( au moins 30 ans d’ancienneté): CM1

•	13H30  -  16H30 : Conseil

Il existe un permis de droits ( voir documents : feuilles A4  récapitulant tous les droits des enfants et leur éventuelle suppression pour une semaine, un mois ou définitivement.

Un président, 1 avertisseur et distributeur de parole ( c’est le même)
Lecture de la feuille des critiques : Date - prénom –sujet

Seront lus par la suite les rubriques : je félicite, je veux dire, j’ai trouvé, j’ai perdu, je propose

Il y a des feuilles où sont inscrits les candidats aux métiers : le secrétaire note les prénoms.

RAMASSEUR

Ex : 

Puis, le conseil vote :on ne vote qu’une seule fois.
Fin du conseil
Des enfants inscrits lisent des textes libres( devinettes, récits de vie)
lecture d’une histoire par Chantal qui s’est inscrite.

Les cycle 3 décloisonnent en 4 groupes de TP :

conjugaison
grammaire
géométrie
maths

Il y a 4 séances par groupe.
Tout le travail ( fiches d’exercices) est agrafé avec l’emploi du temps dans la pochette individuelle de chaque enfant chaque semaine.

Il y a un cahier d’évaluation ( rendu aux parents).
à gauche : items ( récapitulatif de compétences)
à droite : n° des items + dates lorsque c’est fait

Il y  a un cahier de bilans où sont collés les tests.
Un récapitulatif est réalisé à la fin de chaque période par le gamin des compétences qui se rapportent au cahier d’évaluation .

Un bilan de fin de période est écrit par le maître.

Particularités de l’emploi du temps:

moment philo : on choisit un thème, on discute, on s’enregistre sur un mini-disc, on garde les phrases qu’on veut et on les écrit.

abstraction : on écoute une cassette
liste de 3 mots ; ex : voiture, fruit, légume.
Question : entoure ce qui roule.

Apprentissage : fiche distribuée avec questions auxquelles l’enfant doit répondre :
Ex : qu’est-ce qui te gêne dans ton travail ?

L’étude :
Elle est gratuite pour les enfants.

L’étude est qualifiée de “ normale ” pour les parents qui viennent chercher leurs enfants à n’importe quelle heure.
 Les jeux de société, foot féminin, hand ball et cirque sont pour les autres ( horaires normaux).

Mercredi après-midi, il y a eu une visite des retraités-enseignants de la CGT : les enfants volontaires du cycle 3
Ont préparé une explication du fonctionnement de l’école + danse + chorale 

J’ai trouvé ce projet formidablement fédérateur et moteur d’apprentissages, une pédagogie de projets en phase avec les intérêts des enfants qui se sont déplacés en masse un mercredi.

•	10h30 : maths en décloisonnement : problèmes ( ERMEL) dans le groupe  de CE1

comment partager 132 jetons en 4 paquets ?

Le problème de l’accès au langage mathématique est limité par les limites que pose l’enseignant.

Les problèmes mathématiques,  même si plusieurs solutions sont possibles posent la question de la motivation ( énoncé sur le rugby), du vocabulaire ( essai, pénalité) , du désir de résoudre ce problème .

L’enfant peut-il imaginer ce qu’il ne connaît pas ?

Je pense que cette situation met  directement, et ce malgré la bonne volonté des enseignants, certains enfants en échec ( on veut les faire entrer dans un raisonnement mathématique déjà pré-formaté.)

•	13h40 

ateliers décloisonnés du CP au CM2 de 1h45 ( récré décalée)

inscription une semaine avant en fonction du nombre de places et du désir de l’enseignant

les ateliers proposés sont:

•	terre ( argile) avec outils, grands cartons individuels, sacs poubelles plastiques pour protéger les tables, tabliers
consigne libre

1 pain d’argile : 6 € pour 15 élèves

•	théâtre : jeux d’improvisation : assis en rond en tailleur, se présenter et dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas.
Se frotter toutes les parties du corps, étirements de la tête et des bras
L’enseignante a trouvé des idées dans les livres suivants :

Des sketches à lire et à jouer 5-8 ans RETZ
Entraînement à l’improvisation théâtrale, à partir de 8 ans RETZ
60 exercices d’entraînement au théâtre à partir de 8 ans
20 pièces à jouer 7-13 ans

•	Bricolage : objets de récupération
Colle forte UHU ( twist and glue ) + gros scotch marron

•	Technologie ( cf magazine YOUPI pour fiches)

•	Bois

•	Couture

Réunion écrilire du Glem du 2 mars

Véronique Schmitt : en lecture, il vaut mieux étudier des textes collectifs ayant trait à vie du groupe ou élaborés en commun.
Pas les albums, car décortiquer un album éradique sa beauté, ni les textes personnels des enfants car ils sont liés à leur affect.