Réunion du Gepem :
compte-rendu des chantiers maths et étude du milieu

1° Chantier maths

Nous avons évoqué les différents types de création et nous nous sommes fixés trois objectifs pour l’année .

Les différents types de créations-recherches :

Trois types se dégagent au vu de l’observation de créations-recherches d’enfants des classes de Thomas et de Stéphane  :

-La création-recherche  « défi » : Dans ce cas la création-recherche prend la forme d’un défi lancé à la classe . Cela peut être une figure géométrique à reproduire , un problème à résoudre , une opération à effectuer , une équation , un calcul complexe …
-La création-recherche à completer : Il s’agit d’une création incomplète ou inachevée. Cela peut être par exemple une suite de nombre à completer , des périmètres ou des aires à calculer , des figures géométriques à agrandir/rétrécir ,un calcul à compléter …
-La création-recherche à corriger : A l’issue de la séance de création-recherche il apparaît qu’une création est érronée , elle pourait donc être corrigée. Cela peut être une figure géométrique à rectifier, des mesures à vérifier , un calcul inexact… 

Les axes de recherche du chantier maths

Nous avons décidé de travailler sur 3 axes de recherche :

-Essayer de relater une recherche complète depuis l’examen de la création jusqu’à la découverte des concepts mathémathiques sous-jacents.
-Réfléchir et tacher de mettre en place un réseau de créations-recherches au sein du GEPEM.
-Essayer de reperer des créations-recherches récurentes afin de créer un outil lanceur (fiches + résumé de la recherche possible en classe du type fichier IRM Odilon) utilisable facilement par des néophytes ou des familiers des maths naturels.

2° Chantier étude du milieu

Nous avons taché de définir ce que pourait être l’étude du milieu géographique et historique dans une classe coopérative :
-D’un point de vue géographique l’étude du milieu urbain proche des élèves permet de se pencher sur les problèmes posés par les acteurs économiques et les acteurs politiques . La géographie devrait davantage se concevoir comme une réflexion continue sur la transformation de l’espace.
Dans cette optique il serait interessant d’initier les élèves au maniement des statistiques , des plans d’urbanisme locaux quand cela est possible . Hormis cela la recherche documentaire et les exposés pourraient aussi se recentrer sur une étude du milieu dans lequel évolue les hommes .On pourait ainsi à partir de journaux et de documents amener les élèves à croiser des sources afin d’en tirer des conclusions par déduction.
-D’un point de vue historique le travail sur archives semble plus interessant quand cela est possible. Nous avons aussi évoqué la nécéssité d’utiliser la frise et de varier les documents et les approches tout en essayant d’initier les enfants aux transformations sociologiques, économiques, et culmturelles d’une période à l’autre à la manière de l’école des annales…
-Aude qui est prof d’histoire-géographie à l’Iufm nous a aussi spécifié les périodes à enseigner ainsi que les contenus, dates et savoirs faire majeurs à l’école élémentaire. Aude a rappelé que chaque année le programme pouvait être traité integralement ou découpé en trois année en cycle 3. 
-Au cycle 2 elle a recommandé un travail sur le passé proche des élèves et sur l’environnement proche en ce qui concerne la géographie. Stéphane a aussi proposé que les élèves de cycle 2 répertorie et analyse les transformations opérées dans la classe et l’école par les institutions de la classe ou de l’école .

Pour le moment chacun a décidé de mettre en place et d’utiliser une frise historique dans sa classe .