Les Ateliers permanents

CHANTIER DE REFLEXION DU 22/01/2005 - pages 1 à 7

CHANTIER DE REFLEXION DU 08/02/2005 – pages 8 à 12

CHANTIER DE REFLEXION DU 22/01/2005

Présents : Emmanuelle, Isabelle, Sophie, Mireille, Stéphane, Valérie, Bérangère.

Nous sommes partis de questionnements multiples et nous avons ensuite expliqué succinctement le fonctionnement de nos classes, sous l’éclairage des ateliers, permanents ou non.

1.	Il y a le  problème du bruit. Comment le gérer ? Il ne peut pas y avoir des Ateliers Permanents comme les ateliers arts plastiques ou musique dans une seule pièce car les ateliers bruyants déconcentrent ceux qui écrivent, lisent ou calculent.

2. quelle est la place du maître  et le rôle du groupe - classe ?

3.définition de « Ateliers Permanents » ? 

4. quel est le nombre d’ateliers permanents et quel est le matériel nécessaire ? 

5. Comment organiser l’espace de la classe ? N’y a-t-il que les ateliers permanents ou d’autres espaces de travail adjacents ?

6. il faudrait clarifier les rôles de la Réunion et du Conseil. 

7. Peut on mettre en place les A.P. si on ne garde les élèves qu’un ou deux ans ?

8. comment organiser la mémoire des ateliers permanents ? 

9. Comment faire aboutir un projet ? Se pose le problème des enfants qui commencent des projets mais qui les oublient ou se dispersent dans d’autre projets.

10. comment faire le Compte Rendu d’une expérience 

1.	tentative de définition des A.P. :

Ce sont des endroits définis dans la classe, fixes, avec des thèmes prédéfinis : atelier maths, sciences, arts plastiques, musique, bricolage, écrilire etc…
 Les enfants vont vers ces lieux.

2.	présentation de chaque classe sous l’éclairage des ateliers.

Emmanuelle : Les lieux prennent la qualification du projet en cours et les enfants s’assoient toujours au même endroit. 
Chaque enfant a sa place attribuée.

Isabelle : Les places sont attribuées. 
Il y a 1 coin math, 1 coin français, 1 coin Arts Plastiques, 1 coin écoute, 1 coin BCD. 
Je ne ressens pas de limitation des ateliers dans l’espace de la classe.

Problème du zapping des projets en cours: quand ils voient un atelier intéressant, ils y vont et délaissent leurs propres projets.

Dans la journée, nous avons un temps de T.I. math, T.I. lecture, T.I. texte libre ( le matin) et un temps d’ateliers l’après-midi (¼ de journée/jour) :

Il y a un roulement des 4 groupes (jeux  math, arts plastiques, sciences (avec le maître), mémoire (apprendre une poésie, une chanson, les tables)
Les enfants passent 2 jours dans le même atelier mais le problème, c’est que les enfants peuvent avoir commencé un jeu, une expérience, une peinture et avoir besoin de plus de 2 jours pour le terminer.

Ce système a répondu à mon angoisse de faire en sorte que chaque gamin puisse aller partout.
Il y a 2 temps de bilan des ateliers  d’1/2 heure.
Les présentations se font  sur le temps de bilan et de réunion des présentations.
Ainsi, pendant les réunions, on présente les expériences scientifiques alors qu’auparavant les enfants ne les présentait jamais.

Les enfants réclament ces temps.

Sophie : J’ai voulu un cloisonnement des ateliers pour que ce soit bien clair. 
Comme ça les autres ne passent pas devant et ne les dérangent pas.
Les enfants réclament le fait d’avoir une place attribuée et partent plus volontiers vers les ateliers permanents.
Avant, aucun n’avait de place mais les ateliers ne fonctionnaient pas parce que les coins étaient occupés en T.I. math, lecture etc…( il y a un temps de TI maths pour tous….)

Manque de matériel en math

L’atelier bricolage marche bien.
Il n’y a plus de coin arts plastiques car problème de rangement.
S’ils veulent faire des arts pla., ils doivent me donner un projet précis.
Informatique marche bien.

But de l’atelier permanent fixe : tu ne peux pas transporter le matériel à ta place car c’est trop encombrant, d’où la nécessité d’avoir un lieu fixe.

Les enfants travaillent en projets.

3 temps de 45 minutes : création, recherche math.

Coin BCD
Coin lecture : ne marche pas, lisent à leur place.
Coin : « arrivées du jour » : journaux, lettres…..

Mireille : Pour avoir des ateliers en suffisance et les 22 places au milieu, il faut beaucoup de tables que ne contient pas l’école. (Si des classes ont 35 places, cela veut dire que d’autres ont juste les places pour les élèves).

Le matériel est insuffisant dans la classe pour nourrir les ateliers.

2 plages ateliers couplées pour le moment avec T.I : les 2  l’après-midi.
Ateliers math (différents outils numération/calcul, géométrie…), lire/écrire (histoire de lire, écrire un texte, aux correspondants…), petit bricolage, dessin libre (ou référé aux projets : Etamine, correspondants), ateliers arts plastiques, échanges de savoir.

2 réunions : après récréation du matin et de l’après-midi.

Problème de l’autonomie d’une classe de CP et du fait qu’ils aient du mal à se fixer un projet.

Stéphane : les ateliers ne sont pas permanents.
 Les enfants ne peuvent pas faire plein de choses tout seuls.

Définition  atelier : espace dans lequel les utilisateurs sont déjà autonomes, outils, matériel…
C’est un espace avec peu de consigne, pas de fiches-outils, il existe des exemples mais pas de fiches guides.

Il y a beaucoup de matériel pour expérimenter beaucoup de choses. Tout ce qui a un rapport doit être affiché, présenté, mais concrètement il n’y a pas assez de place.

Coin marionnettes

Tables en U

Problème : dans la classe il faut toujours tout ranger. On ne peut pas laisser quelque chose « en plan».
Et si chaque classe était un atelier ?

En septembre/décembre : l’emploi du temps est cloisonné :

Matin : (temps de maths, atelier communication, temps de lecture).

Après midi : sciences, marionnettes, bricolage, arts-plastiques, musique, informatique, danse, illustration musicale, mise en scène de jouets (le fait que tous le ateliers bruyants soient simultanés résout le problème du bruit)
Oui, mais ça pose le problème du bruit à l’étage  (Isa).

Problème d’efficacité : coexistence écriture texte libre et atelier musique par exemple.
C’est bon quand il y a des coins isolés mais pas lorsque l’espace disponible se réduit à une seule pièce.
Quand un enfant s’inscrit à 1 atelier, il a déjà les compétences. Il n’est pas dépendant du maître.

Valérie : Disposition des tables en U. 
Tables individuelles fixes :  2 tables de 4.
Le U est la meilleure façon pour tenir un conseil et le rendre + formel. Les enfants sont plus attentifs.
Les enfants changent de place tout au long de l’année, de manière à ce que ça tourne.
Le fait de changer de voisins varie sur les interrelations.
Les gamins sont toujours près d’un référent.
Coin Arts-Plast. (2 tables de 4)
Coin informatique en panne : il y a un système d’inscription.
Coin BCD
Coin math
Coin français
Dans le couloir : sketches, exposés, recherches
Sur le temps de T.I. : un petit groupe avec Valérie.
Il y a des groupe dirigés (tu dois apprendre) et des groupes d’intérêts (j’ai envie d’apprendre)
Inscriptions à ces groupes : ou Valérie ou eux.
La Réunion  est un temps de régulation.
2 temps de T.I par jour : faut-il 1 contrat minimum ?
Si les activités sont différentes, ça se régule plus que si les ateliers sont identiques et simultanés.
Ceux qui ne font rien ont un contrat minimum (concerne 4 ou 5 enfants)
Le but des ateliers : ce sont des espaces ouverts à habiter : faire appel à l’adulte, faire appel à d’autres, avoir du temps.
Certains auront besoin d’une formation, d’autres non.
Il faut rendre accessible des outils.
Problème du plan de travail : on a l’impression qu’à la fin de la semaine la plupart n’ont rien fait.
Quand on garde les enfants plus longtemps, les enfants savent où sont les outils et se repèrent beaucoup mieux.

Bérangère : les enfants n’ont pas de place attribuée et ils n’en réclament pas. Leurs affaires sont rangés dans des boîtes d’archives en attendant d’avoir des meubles à casiers.

Il y a 7 ateliers permanents : écoute, arts plastiques, sciences, écrilire, maths, BCD, informatique, répartis dans la classe le long des murs sous forme de groupes de 4 tables ou d’une grande table ( arts plastiques). 

Au centre de la classe, 8 tables fourre-tout ( surtout destinées au travail écrit).
Lors de la réunion quotidienne et du rendez-vous de présentation quotidien, chacun prend une chaise et se place autour de ces tables de telle façon que chacun puisse se voir.

Les enfants travaillent autour de projets personnels ou à plusieurs. En fonction de ceux-là, ils peuvent investir tel ou tel atelier.
Mais la réciproque joue : de l’occupation d’un atelier naît une activité.

Il n’y a pas de plan de travail ni de contrat minimum requis.
Pas de système d’inscription sauf pour les ordinateurs ( il n’y en a que 2), les arts plastiques ( 3 maximum), écoute ( 1).

Les présentations ne sont pas obligatoires même si j’incite fortement.

A part un temps de création, recherche maths et un temps d’écrilire ( je choisis une production écrite d’enfant que j’écris au tableau et nous l’étudions ), le reste de l’emploi du temps est consacré à du temps de travail personnel ( 2h par jour), à la réunion ( ¾ h), au RV de présentation ( 20 mns) et à l’EPS ( 40 mns par jour).

Les relations avec les autres élèves des autres classes sont très importantes et stimulantes : atelier danse, magie, sketches avec la classe de CM1/CM2 d’Emmanuelle , atelier EPS avec la classe de Mireille et d’Aldjia et bientôt des ateliers divers avec la classe de Nathalie ( cycle 3).

Les relations avec les grands permettent ce désir de grandir qui favorise à mon sens les apprentissages et celles avec les petits le développement de la responsabilisation, de la maturité et de la prise d’intiatives.

Mon objectif : que l’enfant soit en activité, qu’il essaie de faire un peu de tout, qu’il essaie de se fixer des projets multiples, que ceux-ci soient valorisés, mis en relation avec d’autres cultures et que naissent ainsi d’autres désirs de projets.

3. la place du maître et le but des ateliers permanents

Sophie : quelle est la place du maître ? Faut-il des préalables pour accéder à un atelier ?
 Le but de l’atelier permanent est de découvrir les choses par soi-même, puis on va rebondir sur autre chose.
Est-ce que la découverte des techniques de chaque atelier se fait en autonomie ou par le maître ? 
Il y a différentes sortes d’ateliers : les ateliers artistiques où le maître apporte une diversité culturelle et les ateliers de français et math où il y a plus de découverte en autonomie.

Stéphane : oui, mais il faut le matériel nécessaire et avoir guidé les enfants.
L’amélioration de sa production se fait par les commentaires des autres et du maître (conseils après la production)
En réunion Stéphane présente beaucoup de ses créations.

Isa : plus il est jeune et plus l’enfant a du mal à persévérer et aider les autres.

Valérie : je me place en amont pour permettre aux enfants de mener leur activité.
Comment faire pour éviter la répétition ?
Si le maître ne donne pas d’idées, il n’y aura pas de création.

Stéphane : le problème, c’est qu’il n’y pas vraiment de continuité dans l’école.
En fonction des ateliers, la démarche est variée.
Peut-on toujours créer ?
Certains enfants sont limités dans leur désir de s’approprier des techniques.
Il faut faire avec l’espace qu’on a.

CHANTIER DE REFLEXION DU 08/02/2005

Présents : Emmanuelle ( CM1/CM2), Isabelle ( CP/CE1), Sophie ( cycle 3), Stéphane ( CE1/CE2), Nathalie ( cycle 3), Bérangère ( CE1).

Les Ateliers permanents ( suite)

Qu’est-ce qui a changé dans nos classes depuis la première réunion ?

L’espace :

Stéphane a réaménagé sa classe : les tables sont regroupées en ateliers permanents et les élèves n’ont plus de tables individuelles.
Le fait d’avoir donné un cadre contraignant au départ avec un emploi du temps fixe a pour conséquence la maîtrise du matériel par les enfants.
Il y a moins de bruit qu’avant, peut-être parce que leur intérêt est supérieur, peut-être parce qu’ils sont éparpillés.

Isabelle a réaménagé sa classe. 7 enfants ont demandé à avoir à nouveau une table individuelle mais Isabelle leur a expliqué qu’il est matériellement impossible d’avoir les tables individuelles et des ateliers dans la classe.
Il y a une classe calme ( la salle de classe) et une classe bruit ( la salle attenante) : les enfants ont inventorié les activités possibles.
Ainsi, la classe calme est plus paisible.

Sophie : l’engouement de départ pour l’atelier maths a chuté ; il faut plus de matériel.
La classe ville prend beaucoup de temps.
Ses ateliers :
•	kapla sur de la moquette : 2 à 3 dans la classe
•	Atelier musique dans la réserve
•	L’atelier bricolage s’est transformé en arts plastiques : je leur propose des idées : l’incitation du maître rendra la production intéressante
•	Atelier d’écriture : 9 ont demandé à avoir des correspondants.

Emmanuelle a un système d’ateliers non permanents après la récréation de l’après-midi. Les ateliers fonctionnent bien car les enfants sont éparpillés.
Mais les ceintures de comportement posent le problème de la possibilité pour les blancs, jaunes et oranges de participer à ce ateliers.

Ceux-ci sont déclinés comme suit :
•	Atelier danse
•	Atelier musique
•	Coin écoute : CD hip hop, CD de bruits à deviner
•	Jeux de réflexion : mastermind, puissance 4, lobo, cochon volant

Mireille a ajouté une table pour le coin maths.
La grande table est destinée au dessin et petit bricolage. 

Les outils sont à la disposition des enfants, ils peuvent les prendre et se regrouper sur les tables groupées par cinq pour une activité commune s’ils le souhaitent. Pour le moment cela ne pose pas de problème. 

LES JEUX DE SOCIETE

Stéphane n’a aucun jeu de société dans sa classe car il ne veut pas opposer le travail au jeu ( qui serait un non - travail), parce qu’il n’y voit aucun intérêt et que cela pose des problèmes de rangement.
Quand tu fais de la danse avec les enfants, on reste dans le programme, mais comment équilibrer les ateliers lorsqu’il y a des jeux de société ? Ils vont tous vouloir y aller.

Isabelle explique que les jeux posent un problème car quand 2 jouent à puissance 4, 7 regardent.

Emmanuelle : au conseil, il a été décidé que 2 jouaient pendant que les autres feraient autre chose. Il y a un système d’inscription et les élèves tournent.
Mais je préfère que ce ne soit qu’après la récréation de l’après-midi car il y a un risque que certains élèves ne fassent que jouer toute l’année.

Bérangère constate qu’après un engouement de départ, les choses se régulent.

Mireille :  les seuls jeux de société mis à leur disposition sont des jeux utilisables en maths/raisonnement (zak, jeux d’observation, dominos…) compris dans les temps d’ateliers. 

Le temps

Stéphane : 
Son emploi du temps ( temps collectifs):

Création et recherches maths
La réunion
Temps de français d’une demi-heure avec CE1 ou CE2, avec l’ardoise.

Les projets :

Les enfants peuvent avoir 4 projets maximum en même temps.
S’ils n’ont pas fini ces 4 projets et en commencent un autre, ils sont punaise dorée.
Ils doivent terminer ces 4 projets avant d’en commencer un autre.
Les projets des gamins sont répertoriés dans un cahier tenu par le maître. 

Nathalie : se pose le problème du temps laissé aux enfants d’où l’intérêt d’une classe unique. 

Sophie : c’est bien de laisser aux enfants le temps de se poser ; Cassandra a fini au bout de 3 mois de papillonnage à écrire un texte.
Le temps du journal a pris toute la semaine ; il y a eu beaucoup moins de maths mais ce n’est pas grave.
4 à 5 enfants sont en train de faire leur propre journal.

Isabelle : ai-je le temps de tâtonner?
Si j’avais une classe unique: peut-être.
J’ai  arrêté de morceler l’emploi du temps. Le travail est libre ; Il ne faut pas saucissonner la journée par thèmes, c’est moins cohérent.

Mireille : son emploi du temps : 
Lecture (collectif par demi-groupes), les lectures d’album par Mireille 
(temps collectif par demis-groupes prévu en créamaths à la rentrée)
Tout le reste du temps est en T.I/ateliers.

Pour l’instant les projets sont inclus dans les TI/Ateliers.
Les enfants choisissent une activité dans le domaine qu’ils souhaitent.

LE PLAN DE TRAVAIL :

Isabelle :  certains enfants ont un petit plan de travail comme les CP.
Certains enfants sont venus réclamer un plan de travail en se plaignant de ne pas savoir quoi faire.
Le plan de travail est composé de la lecture, des maths, des production d’écrits et du graphisme.
Il aide les désœuvrés ; il y a des tables seules où ils peuvent écrire tranquillement.
Les enfants peuvent aller dans la classe bruit après avoir fait un minimum de travail.

Emmanuelle : j’ai l’impression qu’ils ne travaillent pas assez.
Il y a un plan de travail hebdomadaire qu’ils cochent au fur et à mesure : c’est une sorte de journal de bord.

Stéphane :Les projets sont inscrits dans un plan de travail.

Mireille :a relancé un plan de travail hebdomadaire en Janvier qui sert de répertoire, mémoire des activités sur chaque journée.
Elle  y associera un réel travail de bilan oral avec les enfants pour pouvoir mieux organiser les aides et les entraides entre enfants.

La réunion

Isabelle : Pendant la réunion, il y a un ordre de passage des enfants mais si Isabelle sent qu’une présentation va être intéressante, elle la privilégie en bouleversant l’ordre de passage.

Sofi : La réunion ( de 10h à 10h20) est une réunion d’organisation : ils n’ont plus envie de la faire.
Il y a une réunion de présentation après la récréation de l’après-midi.
Il y a une boîte de réunion : c’est une boîte où il y a des présentations.

Nathalie : il faudrait que la réunion commence à 9h, en début de journée, afin qu’elle permette de s’organiser dès le matin.

Mireille : une le matin et une l’après -  midi après les récréations .
Nous allons devoir revoir la place de celle de l’après-midi pour cause perturbation emploi du temps. 

Comment un enfant apprend-il ?

Emmanuelle : L’enfant dépend-il du maître pour avancer ?
Je leur apprends à progresser, quelque soit le maître.
S’ils s’écroulent avec leur futur maître, on a raté notre mission.
Ce système doit générer de l’autonomie, la capacité à s’adapter.
Les enfants remplissent très bien le nouveau plan de travail; il est en vigueur depuis 2 semaines. Ils sont tous en activité.
Mais il y a du bavardage.

Stéphane : un enfant zone quand il n’a pas de pensée personnelle, de structure, même s’il y a du matériel.
Il y a toujours un domaine où l’enfant pense par lui-même.
Malik, en dessin, en sciences, pense par lui-même.
Comment intervenir ?
Matériel, recherches, affichages.

Bérangère : si le maître donne trop de liberté d’un coup, l’enfant est angoissé et ne sait pas que faire s’il n’est pas lui-même déjà suffisamment structuré.

Mireille : l’idéal serait que notre pratique génère une autonomie telle que les enfants soient capables d’apprendre quelque soit la situation. Non seulement avec un maître qui ne “ travaillerait pas de la même manière ”, mais aussi ailleurs qu’à l’école si ce n’est aujourd’hui, nous pouvons l’espérer plus tard.... 
Pensée personnelle, projet personnel avec : aides, matériel, recherches, entraides, présentations, rebondissements …
Zak, qui pour le moment refuse d’apprendre en maths/lecture, aime dessiner, fabriquer des maquettes en papier, échanger avec ses camarades et il se décoince progressivement…