TEXTES LIBRES

•	Témoignage n°1

 	J'écris pour vous faire partager une découverte personnelle.
Dans ma classe et jusqu'à ce jour, un temps d'une petite demi-heure était consacré chaque jour à l'activité "textes libres" entre 9h et 9h30 environ. Voilà qu'aujourd'hui, je me rends compte que cela ne marche pas vraiment bien, ou du moins pas aussi bien que je peux l'imaginer. Pourtant les écrits sont socialisés via la présentation aux camarades, via le site de l'école, via la correspondance sur le réseau Marelle, et bientôt le journal scolaire.

Alors pourquoi c'est pas encore ça ?

En imposant la plage horaire, "je" ne favorisais pas l'expression libre, la spontanéité ... Ce fonctionnement induisait le devoir de faire ...
Finalement, c'est comme si je demandais aux enfants : "Maintenant, ayez une idée et écrivez ; c'est l'heure d'écrire". (En écrivant ces mots, je me rends davantage compte de la "boulette" ;-)

Quelle solution ?

Il m'a semblé redécouvrir quelque chose que je savais pourtant déjà à savoir que l'expression de l'enfant doit rester spontanée et libre. Par conséquent, il m'est apparu nécessaire que l'enfant puisse écrire à tout moment de la journée. 
C'est pourquoi, j'expliquerai aux enfants au « quoi de neuf ? » de lundi prochain qu'il n'y a plus de plage horaire pour écrire, mais qu'ils peuvent écrire à tout moment (ou presque ! il faudra voir les répercussions sur les autres plages).

Le régulateur des activités est trop souvent encore LE TEMPS (qui est rassurant pour l'enseignant, et peut-être aussi structurant pour les enfants), et pas assez les projets personnels des enfants.

Toujours est-il que je vais essayer de faire en sorte que l'activité "textes libres" ne soit plus régulé par le temps.

Coopérativement.19/01/2001

Philippe Ruelen, Hameau de Cozance, 01500 Douvres, 04 74 34 67 50,
Philippe.Ruelen@ac-lyon.fr  Ecole de Saint Sorlin en Bugey, 04 74 34 83 22,

•	Témoignage n°2 : réponse au témoignage n°1

Dans un courrier daté du 19/01/01 20:50:18 Heure d'hiver Paris Madrid, 
Philippe.Ruelen@ac-lyon.fr a écrit :

<< C'est pourquoi, j'expliquerai aux enfants au quoi de neuf de lundi prochain  qu'il n'y a plus de plage horaire pour écrire, mais qu'ils peuvent écrire à  tout moment (ou presque ! il faudra voir les répercussions sur les autres  plages). >>

Dans ma classe, (mais je n'ai pas comme toi les mêmes toute la semaine puisque j'enseigne les maths en collège) les élèves sont propriétaires de la marge du cahier. Ils y écrivent ce qu'il souhaitent quand ils le souhaitent (à condition, comme pour les "bavardages" que cela n'entrave pas de façon durable leur progression dans le travail demandé).

Je ne sais si ça répond à ta question d'un temps et d'un lieu libéré pour écrire.

Le Bateleur                 (Luc Comeau-Montasse)
élargissons la marge,
les rôles seront renversés
et les incrédules
n'en reviendront pas.

•	Témoignage n°3 : réponse au témoignage n°1

Ce que j'apprécie dans ton message, c'est ta capacité à changer ton fusil d'épaule, après analyse de la situation. Apparemment, tu as toi-même trouvé la réponse  au texte libre "libre".
Juste quelques remarques :
Pourquoi, lundi matin, ne pas discuter avec les enfants du "pourquoi ça n'a pas marché" et du "comment être plus à l'aise" pour écrire...
Ca peut aboutir à d'autres solutions, avec eux,  y compris à la plage horaire sur un autre moment et une autre durée, y compris à la maison, y compris dans le temps géré par les enfants  en classe, y compris n'importe quand... Ca peut aussi aboutir à des interdictions à certains moments de
classe, pour élargir à certains autres... Il est sûr que ça peut être gênant d' écrire un texte libre à tout moment dans la journée. Car pourquoi pas alors des mathématiques naturelles ou du dessin libre ou de la création artistique à tout moment de la journée ?
 L'organisation du temps et de l'espace volerait en éclats...
Il faut un temps pour tout,  pour tous et pour chacun.
Personnellement, la meilleure solution que j'ai trouvée jusqu'ici est le dialogue avec les intéressés, c'est à dire avec les enfants. Actuellement, voilà où nous en sommes en "expression écrite" :
 - Tous les matins,  passage obligé, après le Quoi de Neuf : chacun choisit un sujet évoqué au QdN, et en tire quelques lignes. Une sorte d'entraînement quotidien à l'écriture( 5 à 10 mn tous les matins.) On met au propre le texte de la veille ( que j'ai corrigé le soir) et on écrit celui du jour. Nous avons été surpris, les enfants et moi, par l'accumulation de ces mini-textes : entre 750 et 800 pour le premier trimestre.  Tous les matins, chacun colle son texte "propre et sans faute " sur une feuille à dessin 65 /50 cm. A la fin, reste plus qu'à illustrer, à relier (couverture en carton,
obligatoire) et on a un livre de vie de géant... Une sorte de mémoire, chaque page étant datée tous les matins.
 Nous attaquons le second trimestre et le second livre...
 - Le texte libre a sa place tous les jours pendant le travail individuel  (1h 30 tous les matins à peu près)
   Le travail individuel est la gestion  du travail programmé le lundi matin, et inscrit sur le plan de travail (français et mathématiques en priorité, avec des urgences notée au jour le jour :  demande ou réponse à un fax, à un message internet, à un corres impatient, etc...)
 - le texte libre a sa place aussi pendant le travail à la commande (l'après-midi).
 La "commande" en question vient de 4 horizons :
 1 -  du groupe-classe (quoi de neuf, débats, propositions...)
 2 - de l'extérieur (corres, liste acticem,  actualité, sorties diverses...)
 3 -  du maître (il serait intéressant d' approfondir...)
 4 -  de chaque enfant lui-même ( je voudrais faire un exposé sur...)
Le "travail à la commande" est aussi une grande source de textes libres.

 	En conclusion, je crois que le texte libre se doit d'être traité dans une vue d'ensemble, où les enfants sont pleinement partie prenante.
J'élargis le débat : pourquoi un texte serait-il "libre", dans un environnement de mathématiques encadrées, de lecture encadrée, de correspondance encadrée, de journal scolaire encadré?  Et pour finir d'expression encadrée ?
Un texte libre n'est "libre" que dans la mesure où tout le reste l'est aussi.
On ne peut pas instaurer la liberté de telle heure à telle heure. Mais on ne peut pas non plus vivre en totale liberté.
C'est là l'angoissant créneau de tout instit digne de ce nom.

Michel Barrios, 20/01/2001
Ecole publique
31260 Montsaunès
michel.barrios@wanadoo.fr

•	Témoignage n°4 : réponse au témoignage n°1

Comme quoi :
1/ l'accès à l'expression libre n'est ni instantanée, ni spontanée.
2/ qu'il en est de même pour le renversement de l'origine des apprentissages (du projet du maître au projet des enfants)
3/ la structure de la classe, sa constitution comme son évolution est l'élément essentiel... de la pédagogie.
4/ ce qui relève d'une véritable technique ce n'est pas la réalisation d'un état ("faire de l'expression libre") mais le passage d'un état à un autre (de l'ordre à l'organisation).
L'imposition d'un "temps d'expression libre" constitue bien un stade (comme Paul, j'instituais dans les phases de démarrage le texte libre obligatoire!). Il se situe aussi dans le cadre des
repères classiques (l'ordre). Les stades suivant vont nécessairement modifier la structure et sa base conceptuelle, mais il y aura nécessairement une structure.
J'ai à nouveau regardé la schématisation de la structure de ta classe que tu avais faite l'an passé dans le groupe de recherche "arbres de connaissances" (il est toujours sur le
site marelle, partie échanges et recherches). Elle est très sophistiqué. Peut-être trop sophistiquée. En cela elle devient contraignant après avoir été libératrice  Le problème
essentiel c'est que les projets personnels ne soient plus marginaux et deviennent les moteurs de la structure. Par exemple l'activité d'entraînement à l'orthographe est induite et dépend de ce que l'enfant écrit. D'où un premier problème : comment provoquer l'acte d'écrire (envie besoin, plaisir, nécessité, utilité...) ?
 Ensuite l'activité scolaire a pour rôle "comment aider l'écriture". La structure alors doit favoriser émergence, réalisation, plaisir, utilisation dans le groupe,... de l'écrit et permettre son amélioration pour rendre efficient l'acte d'écrire (pour son plaisir, pour son utilité....). On
ferme alors la boucle du sens.
Ce sont alors les projets d'écriture qui régulent l'activité écrire, et non plus le temps qui lui est imparti. A la limite, s'il n'y a pas de projets d'écriture, il n'y a pas d'activité écriture. Cela situe alors bien le problème pédagogique essentiel : donner envie, besoin, raison et possibilité
d'écrire. L'aide à l'évolution et l'amélioration de l'écrit est un problème pédagogique postérieur.
Le problème est le même à propos des maths ou de toute autre activité (que ce soit à partir de textes libres mathématiques ou du vieux calcul vivant).
Et la plupart des projets personnels sont tous complexes, soit qu'ils impliquent d'emblée tous les langages, soit qu'ils y conduisent (voir quelques exemples sur le site marelle).
Ce serait intéressant de schématiser ta structure avec une autre grille : qu'y devient un projet personnel (ou que peut y devenir un projet personnel ?) ?
 Dans une telle schématisation, tu ferais l'impasse du temps, même s'il structure encore ta
classe (encore qu'elle soit aussi pas mal structurée aussi par le programme), mais tu peux voir aussi à quels "endroits" le projet personnel peut rejoindre les parties de la structure qui
permettent d'améliorer les langages (fichiers auto-correctifs par exemple puisque tu les utilises). Cela peut être éclairant sur les modifications à faire.
Je crois toujours que la PF et toute pédagogie partant de l'enfant, du groupe d'enfants, est très technique. Et ce qui est très technique c'est le passage de l'ordre à l'organisation. C'est toujours un peu rébarbatif, mais c'est pour moi la condition pour que les enfants, eux, s'éclatent !

Bernard Collot, 20/01/2001
http://perso.wanadoo.fr/b.collot/b.collot/index.htm (mise à
jour 01-2001)
http://www.marelle.org/
Le Bourg - 58400 TRONSANGES
CREPSC (Centres de Recherches des Petites Structures et de la Communication)
Arbres de Connaissances (Education, Développement, Lien social...)

•	Témoignage n°5 : réponse au témoignage n°1

Bonjour Philippe,

On  retrouve un peu les questionnements de l'an dernier sur la liste des arbres. Tous les ans on avance un peu...non ?  
Cette année, j'ai  un problème de temps qui s'est encore accru suite aux échanges pour l'anglais : presqu'une heure deux fois par semaine l'après-midi...
En début d'année comme toi je propose une organisation aux enfants. Lorsque les projets personnels, les projets des enfants ne sont pas encore sortis, que les enfants découvrent l'organisation de la classe ; ils travaillent dans des cadres qu'on a mis en place, il ne faut pas se précipiter car c'est aussi les respecter. 
Pour l'écrit, c'est le lundi, après un point pour le journal de classe, le courrier quand on en a reçu, on démarre ainsi la semaine :
 Plusieurs pistes sont écrites dans le planning :
 	-Textes pour le journal,
 	-Courrier
 	-Textes avec inducteurs (moi ou boîte à idées)
 	-Textes personnels

Ce moment obligatoire en début d'année permet aux enfants qui n'écrivaient pas les années précédentes de le faire. Bien sûr, il est précisé, et les anciens de la classe en font l'illustration, qu'on peut continuer ou s'y mettre à n'importe quel moment de travail personnel dans la semaine en fonction des projets de chacun. Ce temps d'écrits se prolonge par une plage de travail personnel.
Mais en début d'année, cela reste artificiel, abstrait même si les "anciens" font. Cette année, le déclic fut la parution du premier journal de classe. Ce qu'ils avaient fait devenait réel, palpable et lors du point suivant pour le journal, les offres d'écrits étaient plus importantes et bien sûr le temps prévu le lundi était insuffisant. Il y eut dans un premier temps le "Est-ce que je peux continuer ?.." "Est-ce que je peux recopier sur l'ordinateur ?" 
"Est-ce que je peux en écrire un autre ?.." jusqu'à temps que l'idée de temps pour le travail personnel se fasse plus clair. Sans parler des imprévus de la correspondance. 
Tu es dans la période où les enfants se sont appropriés ton organisation, ils peuvent s’en servir pour la dépasser. Certains garderont cette plage horaire, d'autres utiliseront ce temps pour un autre projet plus personnel (qui sera peut-être aussi porteur d'écrits...)
A cette époque de l'année, dans la classe même s'ils démarrent encore beaucoup le lundi les travaux d'écriture, ils utilisent leurs moments personnels à leur propre projet d'écriture : journal mais pas forcément, textes pour leurs exposés, textes pour des documents, textes sans objectif précis, textes pour la correspondance, textes pour la classe.. Moi, j'utilise toujours le lundi pour l'aide à la réécriture à côté d'eux. Il se peut aussi que leur projet ne provoque pas d'écriture mais une autre expression : peinture, expériences. Ou tout simplement un apprentissage particulier (utilisation d'un logiciel, une opération...)
Ces temps personnels prennent vie au bout d'un certain temps de vie en commun. Au départ, ils servent surtout aux entraînements et petit à petit ils se mettent au service des projets d'enfants et des projets de la classe. 
C'est à nous de le permettre,  en offrant une organisation vivante, à la fois rassurante et concertée selon les projets en cours.

Catherine Chabrun , 20/01/2001 
CM1/CM2
Ecole Jean Jaurès
91260 Juvisy sur Orge
ChabrunC@aol.com
GD 91 http://freinet.org/icem/dept/idem91

•	Témoignage n°6 : réponse au témoignage n°1

Dans ma classe(CE2-CM1-CM2) nous commençons tous les matins par un moment d'écrit 30 minutes, lors de ce temps les enfants corrigent leur texte, vont le taper ( malheureusement je n'ai qu'un ordinateur) recopient dans les cahiers de poésies,  histoires de la classe et le cahier de vie qu'ils illustrent ensuite, écrivent un autre texte, pour le journal, ou histoires longues à chapitres, c'est leur dada cette année, ou poésie;.. s'ils sont en panne nous leur suggérons des idées, ils peuvent aussi remettre cet écrit à un autre moment de la journée  et se mettre dans leur travail ... Les enfants sont friands de ce moment, et moi je l'utilise pour être à côté d'eux corriger avec eux, donner un coup de pouce...
Certains demandent à écrire à d'autres moments alors c'est fonction de chacun et de l'avancée des autres travaux, je ne peux naviguer en toute liberté cette année because pression forte des parents, mais ça c'est une autre histoire.
La lecture quotidienne des textes en demi-groupe relance les idées, donne des pistes et apporte des améliorations aux textes.
En début d'année ce moment était libre dans les plages de travail individuel et j'avais moins d'écrits. Alors pas de solution, je pense que chaque classe a son fonctionnement et que chaque année est différente, à nous de nous adapter pour que le plaisir d'écrire deviennent leur. Les CE2 que j'ai depuis trois ans écrivent plus et ton message Christian m'a fait réagir car parfois je leur demande de laisser leur cahier pour une autre activité, du coup je vais essayer d'être plus souple avec eux. Pour les CM1 et CM2 c'est plus dur car le temps nous est compté avec les deux plages de 45 voir 50 minutes d'anglais chaque semaine le matin.
Voilà où j'en suis.

Marguerite Vigne 20/01/2001
GD 91GD 91 http://freinet.org/icem/dept/idem91
AREMIF ( région parisienne)
Chantier math
margueritev@wanadoo.fr

•	Témoignage n°7 : suite du témoignage n°1

Voici la suite de mes aventures sur mon chemin du tâtonnement pédagogique ... C'est l'épisode sur les Textes Libres.

Résumé du chapitre précédent :
"En imposant la plage horaire, "je" ne favorisais pas l'expression libre, la
spontanéité ... Ce fonctionnement induisait le devoir de faire ...
Finalement, c'est comme si je demandais aux enfants : "Maintenant, ayez une
idée et écrivez ; c'est l'heure d'écrire".  ...
Quelle solution ?
...j'expliquerai aux enfants au quoi de neuf de lundi prochain qu'il n'y a
plus de plage horaire pour écrire, mais qu'ils peuvent écrire à tout moment
(ou presque ! il faudra voir les répercussions sur les autres plages)."

Michel Barrios m'avait interrogé sur le fait que s'ils pouvaient écrire à
tout moment, pourquoi pas faire également autre chose à tout moment, bref
fonctionner pour tout ainsi ...
Exact exact ...

Depuis le dernier message, le journal scolaire mensuel s'est mis en place,
ce qui a donné un nouveau support pour les écrits des enfants. Ceci dit, le
non-dit implicite "c'est l'heure d'écrire et écrivez pour le site, le
journal, la correspondance, pour vous et que sais-je encore" résonne
toujours mal. De plus, les écrits traînaient, traînaient ...

Quelle solution ?

J'ai décidé depuis quelques jours maintenant de rendre cette activité dans
cette plage horaire facultative, ou plutôt dépendante d'un projet écrit
présenté préalablement au « Quoi de Neuf » (sous la forme d'un Post It contenant le titre, le prénom de l'enfant et la date du jour affiché au tableau sous une "destination" journal, site ou correspondance).

L'enfant a réellement alors décidé de ... et n'est plus donc sous l'emprise
d'un dû implicitement attribué par l'activité de la plage horaire.

J'ai déjà pu apercevoir des modifications de comportement au niveau de
l'engagement dans le projet écrit, et plus précisément de l'énergie employé
par l'enfant que ce soit au niveau de ce temps-là ou de son temps personnel.

Coopérativement.

Philippe Ruelen, 04-04-01 
Philippe.Ruelen@ac-lyon.fr
Ecole de Saint Sorlin en Bugey, 04 74 34 83 22,
Ec-Elementaire-Saint-Sorlin@ac-lyon.fr
Site : http://www.marelle.org/users/stsorlin/

Logiciel gratuit pour les 2-6 ans : http://www.multimania.com/capucine/