Pourquoi entrer en pédagogie Freinet ?

Je suis PE2 à l'IUFM du Puy en Velay et je m'interroge sur les techniques Freinet. En poste à la prochaine rentrée, je souhaiterais mettre en pratique ces techniques. J'ai décidé de faire mon mémoire professionnel sur Freinet et j'aurais besoin de vos témoignages. Pourquoi vous êtes vous tourné vers les techniques Freinet? Comment cela a-t-il eu lieu? ...
Merci à vous tous et à bientôt. Je réponds sur la liste, car il y a vraiment beaucoup de demandes particulières.  Mais ça va être un peu long,  j'imagine, car le sujet est si vaste.....

Sophie Lafont, mardi 20 mars 2001

réponse de Michel Barrios

C'est à une vraie séance d'introspection à laquelle tu nous invites, avec ta question. Question récurrente, d'ailleurs, j'ai retrouvé à peu près la même posée par Bernard Collot le 5/4/91, sur ACTI (réseau minitel de l'époque): " Mais au fait, comment chacun d'entre vous en est-il arrivé là, à cet endroit spatio-temporel du réseau? A cet endroit précis de sa pratique?"
Curieusement, d'ailleurs, cette question renaît aux alentours du printemps...   Y aurait-il donc relation de cause à effet? Oui, comment, personnellement, en suis-je arrivé là ? A essayer depuis longtemps de tâter de la pédagogie Freinet ? A tâcher chaque année, dans tous les aléas de mon parcours  professionnel, de prendre à cette pédagogie ce qu'il m'était possible d'en faire, malgré la marginalisation qui en découle?
Si je devais résumer en un premier mot, je mettrais en avant celui de COHERENCE. Car à mon avis, on ne peut avoir 2 logiques, l'une "civile" et l’autre "professionnelle". On ne peut d'un côté, en tant qu'individu, réclamer sa propre liberté, sa propre citoyenneté, sa propre responsabilité, en un mot sa propre reconnaissance, et d'un autre côté la refuser aux autres, fussent-ils des enfants. L'Education Nationale et ses enseignants sont malades de ce double discours. Bref, on ne peut pas être libéré, ouvert et citoyen du monde sur la joue gauche, et puis adepte, sur l'autre joue, d'un comportement éducatif qui frise encore le servage.  Et le mot n'est pas trop gros, même si dans la formation actuelle on l'entoure d'un beau papier cadeau  multicolore.

Avec le recul, je mettrais en second le mot de POUVOIR. Ou plutôt partage du pouvoir. Celui que nous avons en classe, celui que le système a sur nous. Bien des réformes se sont accumulées, certaines même faisant la part belle au partage du pouvoir, entre deux sommets du triangle. (Cf. les Cycles, par exemple. Mais depuis toujours, on a ignoré le troisième sommet. On ne veut pas qu'il existe, le sommet des enfants-usagers de l'école. Alors, pour faire moderne, on le met au centre, ce troisième sommet. " L'enfant au centre." Ca permet de brillantes théories et de belles conférences
médiatiques. On essaie de faire votre bonheur, les enfants, (ou les jeunes, ou les lycéens, enfin bref, la jeunesse de notre pays), on s'y emploie.
Malgré vous. On fait votre bonheur malgré vous. Et ça évite bien sûr de prendre les " enseignés" comme interlocuteurs sérieux. Ca évite de partager le pouvoir avec eux, puisqu'ils sont au centre, sous les sunlights virtuels... L'enfant au centre, c'est juste un appeau de l'école mondialisée. C'est peut-être aussi pour ça que j'ai cherché une autre pédagogie : pour ne pas tricher sur le triangle SYSTEME, AGENTS, USAGERS...
Car le partage du pouvoir est une vraie peur. Je crois même que c'est la seule vraie, dans notre métier farci d'anxiogènes. C'est dangereux, un pouvoir partagé, c'est la multiplicité des solutions. L'effritement du socle où l'on s'accroche. Toute une classe qui peut dire, contester, parce qu'elle en a le droit,  c'est l'enfer pour nombre d'enseignants. Et les mots n'y font rien : projet, contrat, remédiation, évaluation, devoirs... Ils peuvent tous se dessécher, ces mots, se vider de leur sang. Etre tordus pour s'ajuster à l'ancien gabarit. Juste une ivresse de mots ronflants, sérieux, scientifiques même, parce que c'est à la mode... Juste une peau retendue sur un visage de douairière, un lifting qui ne touche pas l'âme...

Mais je m'aperçois que je n'ai toujours pas répondu à la question. Il s'agissait d'un témoignage personnel... Comment, moi, j'en suis arrivé là... 
C'est tellement complexe, comme pour chacun d'entre nous... Je ne sais plus où est le début du fil, et la pelote est imposante...
Par quel chemin, par quels chemins... Le mien a commencé très tôt, je crois. A 15 ans, je savais que j'allais être instituteur. Pas par goût, plutôt par défi. Le cliché éculé de l'ascension sociale. En 1963, à mon entrée à l' EN (Ecole Normale), c'était encore une motivation  très répandue, l'ascension sociale,  chez les futurs enseignants de ma promo. Ca voulait dire pour moi s'arracher au marasme de la pauvreté, se libérer de ce mépris xénophobe des hobereaux locaux. Ca voulait dire obtenir un statut social autre que celui de fils de réfugié espagnol. Dans les années 60, et dans ma Cour des
Miracles à moi, on devenait postier, gendarme ou instituteur. Mon orgueil andalou m'a fait pencher vers la filière "intellectuelle", comme un bras d'honneur à tous ces occultés du cœur... Ca voulait dire en gros que je suivais l'enseignement de mon père, qui croyait plus à l'enseignement des livres dont on l'avait privé, qu'à celui des fusils dont on l'avait forcé ; ça voulait dire que  ce putain de fils d’Espagnol, ne valait pas mieux que ces putains de fils d’Italiens, qui bouffaient les champs à coups de serpe et de sueur. J'ai eu envie très jeune, que le putain de fils d’Espagnol apprenne à lire et à écrire à leur putain de descendance, pour fermer leur putain de parenthèse. Ce sont des gens qui ont vécu pour rien. J'ai eu envie que leurs  enfants aient une autre vision du monde. J'ai choisi pour ça  la pédagogie  Freinet. J'ai appris  plus tard que Monsieur Freinet avait accueilli, dans son école soi-disant privée, une escouade d'enfants "réfugiés" de la guerre civile espagnole...
En gros, je me sens redevable envers la République d'être devenu ce que je suis. C'est un merci immense que je dis là, peut-être incompréhensible aux générations de jeunes instits (pardon, de professeurs d'école). Et je me sens encore plus redevable d'avoir pu exercer mon métier comme je l'entendais, d'avoir échappé pendant plus de trente ans à la pensée unique, sans être mis au ban, sans que l'on m'ait empêché de mettre en oeuvre ce à quoi je crois.  Et avant de vouloir tout foutre en l'air, je voudrais dire aux jeunes pousses qu'ils peuvent enseigner selon leurs convictions, que ce soit Pédagogie Freinet, OCCE, GFEN, AFL, PI etc. , bref toutes les pédagogies alternatives, à partir du moment où elles restent dans le cadre républicain.
Tout est affaire pour chacun  de confort intellectuel  ou d'inconfort pédagogique, de fiches programmées ou de chasse aux apprentissages, de comportement fonctionnaire ou de guide de randonnée. Le système le permet, à chacun de saisir ses propres lianes de courage... Bon, revenons au témoignage.
Mon premier poste, en quartier difficile à Toulouse, fut un cilice ( Il fait toujours la une, d'ailleurs, dans les infos régionales et même nationales ces temps-ci). Mon premier poste, je faisais classe avec mes souvenirs d'élève, malgré mes 4 ans de soi-disant formation...
Je faisais classe à des enfants descendant de leur barre d'immeubles, en face, et qui grimpaient les étages de cette école-clone, même alignement, même fenêtres, même espace goudronné. J'ai vite fait le tour des collègues. Et je me suis vu leur ressembler. La vraie trouille. 37 ans et demi à vivre comme ils le vivent ? Je vais en crever de bonne heure, c'est sûr. J’avais une allergie rédhibitoire aux fiches de préparation jaunies, aux leçons inéluctables, au confort enseignant qui enseigne et ne fait qu'enseigner. De 9h à 16h 30, et tous les jours ouvrables.
Un beau jour, ( ça devait être un jour pluvieux, d'ailleurs, quand j'y repense...).je me suis dit :  ou tu fais autrement, ou tu t'arrêtes là, car ça n'est plus possible.
Voilà l'une des réponses à ta question : j'ai choisi une autre pédagogie parce que mes collègues, mes "pairs", me gonflaient. J'ai donc galéré vers d'autres horizons.
Premier contact avec une pédagogie différente: j'avais une classe de transition en collège(ça n'existe plus). Dans le ghetto mitoyen, un instit avec une 4e  pratique (ça n'existe plus non plus). Première main tendue entre instits au sein d'un collège. Première ouverture, il m'a montré sa classe, sa façon de faire, m'a prêté des fichiers, des revues. Allez, je le cite, c'était M. Dilhan, aussi amer que moi d'être relégué dans un préfa du collège, les classes à part avec des enfants à part. C'est cette année là
que j'ai commencé à faire du bon travail, avec son aide. Il n'était pas militant Freinet, c'était juste un honnête homme, un enseignant qui croyait en son travail...
Le reste n'est qu'ordinaire.
J'ai rencontré après maintes recherches, les décombres vieillissant du GD 31 (1972). Lecture de Freinet (incomplète, d'ailleurs) et conviction intime que c'était mon chemin. Mes formateurs de l'Ecole Normale n'avaient prononcé qu'une seule fois, en 4 ans, le nom de Célestin Freinet. C'était en octobre 1966, le jour de sa mort... 
Je rends hommage à ce propos aux certitudes monolithiques de la formation institutionnelle d'aujourd'hui, qui n'a toujours pas trouvé moyen, au cours d'un stage en mars 2001, de citer le nom de Freinet, alors même que cette formation nous donnait en exemple une K7 issue du Mouvement. C'est une habitude, puisqu' au cours de mes 2 précédents stages institutionnels et obligatoires, j'ai eu  le plaisir à chaque fois de voir mes copains ICEM cités en exemple, sans que jamais le mot pédagogie Freinet ne soit prononcé...  A croire que c'est le diable...
Je ne m'étonne plus que tous les stagiaires IUFM, que je reçois périodiquement, semblent découvrir le Nouveau Monde. C'est dramatique, parce que ma classe n'a rien  d'extraordinaire ( j’estime être à  30% freinet...)
C'est dramatique, parce que ces jeunes bardés de diplômes, soi-disant formés, semblent tomber d'une autre planète, n'arrêtent pas de prendre des notes, d'interroger les enfants, de m'interroger moi. Comme s'ils s'accrochaient, en une dernière apnée, à ce qu'ils vont devoir gérer l'année prochaine...
Je me suis égaré une fois de plus. C'est que le sujet est immense...
Pour en revenir au témoignage personnel,  j'étais déjà en classe unique en 1973. Je suis venu à la pédagogie Freinet à petits pas, avec des progressions, des régressions, avec pour seuls contacts les rassemblements nationaux, ou les interventions de personnalités hors du commun, comme Bernard Collot dans son école de Moussac, ou encore Paul Le Bohec...
 Le Comminges n'était pas - et n'est toujours pas -  à la pointe de la pédagogie. Et j'étais un peu seul dans les pré-Pyrénées. ACTI (réseau minitel des classes Freinet), puis EDUCAZUR, a bouleversé bien des choses dans mon univers pédagogique. Fini, le mouton à 5 pattes. Tout plein d'hurluberlus comme moi à portée de clavier, presque à portée de voix. Je n'étais plus seul, il y en avait beaucoup d'autres. Et c'est le troisième mot que je voudrais mettre en exergue.  Le mot de COOPERATION.
Entraide, solidarité.
Ce mot qui est à mille lieux des conversations de récré, des projets d'école, des formations tous azimuts. Ce mot que l'on enterre sous la langue de bois: COOPERATION.

Finalement, voilà la réponse à ta question, en trois mots:
COHERENCE, partage du POUVOIR,  COOPERATION.

J'espère que je n'ai pas été trop long pour ma réponse.

Michel Barrios, Ecole publique 31260 MONTSAUNES
michel.barrios@wanadoo.fr

 réponse de Sophie Renaudin

A partir de quand est-on "instit'Freinet"? Y a-t-il des signes extérieurs? Une couleur? ...
 
Enfant, je suivais des cours de solfège le mercredi dans les murs d'une école "Freinet". Le solfège, à cet âge, quel ennui!! Pourtant, j'entendais quelques personnes me dire: "Freinet? c'est une super école!!!" Je ne comprenais pas trop.
 
Lorsque j'étais à l'IUFM, la seule personne qui nous parlait de Freinet était une prof un peu "folle" qui nous racontait des anecdotes sur la couleur des chaussettes de son garagiste... Pas folichon!!
N'ayant jamais réussi à en "tirer" autre chose que ces terribles anecdotes, j'ai fini par aller chercher dans les livres des renseignements sur ce m.freinet...
Il faut dire que, dans les IUFM, beaucoup de gens parlent de Freinet, en bien ou en mal.. sans vraiment savoir ce qu'il a fait! Personne ne te renseigne vraiment. 
 
Bref, je me suis plongée dans ces livres et cela m'a passionné : des projets, le respect des enfants, l'écoute, la discussion...
Et dire que beaucoup de prof prônaient cela à l'IUFM sans nous avoir recommandé une seule fois de lire Freinet!!!
 
Première année sur le terrain : pleine d'enthousiasme, une classe unique (que j'avais demandé, n'en déplaise à mes collègues qui trouvaient cela vraiment étrange!!)... J'ai tenté de tout mettre en place.. et je me suis vraiment planté!!! Les parents ont été affolés de voir arriver une jeune inexpérimentée qui "discutait" avec les enfants au lieu de les laisser s'écrouler sous les devoirs et exercices en tout genre... 
 
Depuis, je suis plus calme et ne change pas tout d'un seul coup (ça n'amène pas grand chose, sinon de l'incompréhension et du travail pas réellement efficace). Mais je reste intéressée par le mouvement Freinet (je lis le Nouvel éducateur, me documente, et espère rencontrer des gens...), d'autant plus que je suis maintenant maman d'un petit garçon qui, je l'espère ne sera pas dégoûté par l'école!!!
 
Je ne suis donc pas une "instit'Freinet" mais je m'intéresse fortement à ce qui se passe et espère enrichir ainsi ma pratique de classe. Je reste persuadée que le meilleur moyen d'enseigner est d'écouter les enfants pour mieux les accompagner. 
 
J'espère que ce témoignage d'une instit en pleine découverte de la pédagogie Freinet t'aura apporté quelques renseignements...
 
Amicalement 
 
Sophie
sophie.renaudin@m6net.fr

 réponse de Dominique Tibéri
 
J'étais rentré par la petite porte... en tant que suppléant éventuel à titre précaire et révocable. J'ai fait 35 postes sur un an et j'ai usé une voiture pour l'éducation nationale qui ne me remboursait pas les frais. Cheveux au vent (mais pas sur une falaise), guitare sur l'épaule, j'avais l'impression d'être le meilleur : un peu de musique, de dessin, du bled, des punitions, des notes, des "faites comme je fais...". Puis je suis rentré à l'école normale via le concours interne et on m'a collé chez un instit d'application... (Gilles Sapirstein, qu'il s'appelle, le mec)... et là, ça a été le coup) de foudre... C'est ça que j'veux faire... Tout à coup, la classe prenait une autre dimension : autonomie, travail pour de vrai, respect de l'enfant, personnalisation des apprentissages, dynamique de groupe, expression, communication, échange, fraternité au sein du groupe départemental.
Depuis, ça ne m'a jamais plus quitté et ça vibre au plus profond de moi, comme une passion.
En sortant de l'E.N. j'ai eu un CE2, j'ai tout mis en place :
correspondance, journal, travail individualisé, exposés, ateliers d'écriture, conseil coopé, « quoi de neuf », sorties...
Mais il paraît que je suis fou !

Bon courage,

Dominique Tiberi

réponse de Catherine Chabrun

Bonjour, 

Ce qui a teinté en moi en premier c'est l'authenticité, le travail "vrai". On ne triche pas, on n'invente pas de fausses situations pour amener un apprentissage... on donne à l'enfant le temps pour s'essayer, rechercher, tâtonner, se tromper, refaire... 
Et puis,  c'est le respect de l'enfant en tant que personne, sujet.. C’est aussi l'idée de non-compétition, d'entraide et de coopération... et puis la perspective de construire un individu actif, participatif, résistant... 
C'est aussi l'idée  d’œuvre commune, on travaille pour soi mais aussi pour un projet de tous. 
C'est l'enrichissement individuel mais qui se réalise avec les autres, par les autres et jamais contre les autres.
Et enfin les journées de classe sont aussi pour moi des moments de vie.
Les techniques, ce sont juste des outils mis au service de tous pour aider la classe à s'organiser. 

Voilà un peu en vrac ce qui m'a entraîné sur la route Freinet. 

A vous lire 

Catherine Chabrun, CM1/CM2, Ecole Jean Jaurès 91260 Juvisy sur Orge 

L'association "Les Amis de Freinet" a publié en 1997 un livre qui a pour titre : 
« LE MOUVEMENT FREINET AU QUOTIDIEN -des praticiens témoignent- »
Il s'agit d'une centaine de freinétistes d'hier et d'aujourd'hui. On peut se procurer ce livre à l'adresse suivante : Guy Goupil - 13 résidence du Maine 53100 Mayenne. 100F. Ecrire livre au dos du chèque.  

 Paul Le Bohec.