L’ORTHOGRAPHE au CP

•	Témoignage n° 1

J'ai une classe de CP.
Mes élèves commencent à écrire des textes dans leur cahier d'histoires.
Pour le moment je leur dis:
Quand tu ne sais pas écrire un mot, tu le cherches dans les textes étudiés ou tu l'écris comme tu penses et je le corrigerai.
Mes raisons:
-  l'enfant écrit ses textes seul sans devoir me demander sans cesse comment cela s'écrit...
- Les élèves qui savent très bien lire commencent à  utiliser le "j'écris seul" des éditions PEMF.
- La plupart du temps je suis occupée avec d'autres enfants.
- Ils font un  travail de correspondance sons graphies...
- Lorsque je corrige avec eux : j'explique (ils ne comprennent pas toujours) les raisons grammaticales ou orthographiques...

Mais une récente discussion avec des collègues me fait douter : Quelle démarche suivre ?
   		J'écris et je me corrige ensuite ou j'écris sans faute ?

Est-ce que je dois les laisser écrire phonétiquement des mots qu'ils ne connaissent pas... ?
Est-ce que  les enfants ne devraient pas me demander la graphie des mots qu'ils ne connaissent pas plutôt que de les écrire avec des fautes ?

Alors il faudrait que je sois disponible pour le groupe qui écrit...

Anne 24/12/2000

•	Témoignage n° 2

 At 08:48 23/12/00 +0100, you wrote:
>Mais une récente discussion avec des collègues me fait douter:
>Quelle démarche suivre ?
>J'écris et je me corrige ensuite ou j'écris sans faute.
>Est-ce que je dois les laisser écrire phonétiquement des mots qu'ils ne
>connaissent pas ... ?
>Est-ce que  les enfants ne devraient pas me demander la graphie des mots
>qu'ils ne connaissent pas plutôt que de les écrire avec des fautes ?
>Alors il faudrait que je sois disponible pour le groupe qui écrit...
>Anne Gauchet

Tu ne précises pas la teneur de la discussion avec tes collègues...

Mon avis: tu fais TRES BIEN  pour l'instant :
l'orthographe, dans un ***premier temps***, on s'en tape!!!
Demander à l'enfant de s'interroger sur la FORME en même temps qu'il met sa pensée, ses sentiments etc… noir sur blanc, c'est briser l'élan, en lui demandant quelque chose de trop difficile, irréalisable pour la plupart des enfants de cet âge (et même bien plus âgés).
C'est aussi  lui dire que l'écriture est quelque chose de pénible, dangereux pour lui, réservé à ceux qui ne font jamais d'erreur.  Les obliger à attendre ton recours pour écrire le mot dont ils ne connaissent pas la graphie "conventionnelle" (je ne dis pas "correcte" puisqu'elle est souvent tout à fait arbitraire), ce serait leur dire qu'ils ne peuvent pas écrire seuls. Et hélas, on rencontre encore beaucoup trop d'enfants qui n'osent pas écrire, à cause de cette crainte de la "faute".  Quelle connerie!
A mon avis, continue comme cela, comme tu fais maintenant.

Une expérience personnelle qui semble n'avoir pas grand rapport... et pourtant!
J'ai lu récemment deux romans en espagnol, un de Unamuno (Brouillard), un autre de Felix de Azua. Etant autodidacte dans cette langue, je ne comprenais pas l'intégralité de ce que je lisais, mais TANT PIS, je "passais" sur 3 à 5 mots par page (quelquefois plus). S'il m'avait fallu chercher dans le dictionnaire à chaque fois, ***je n'aurais jamais fini les bouquins***.  Cela aurait ralenti considérablement la compréhension, freiné mon intérêt. Cependant, une fois les livres finis, comme j'étais frustrée, j'ai recherché sur Chapitre.com si des traductions françaises existaient. Je les ai commandées. Eh bien, je dois dire qu'à ma grande surprise, j'avais beaucoup mieux compris les originaux que je ne le pensais. 
Je suis en train de relire "Historia de un idiota" (de Azua), avec les deux versions (espagnole et française) et j'annote les marges au crayon pour ce que je n'avais pas bien compris. Mais ceci, dans un deuxième temps seulement!
De la même façon,  tes gamins, dans un deuxième temps, recopieront leurs textes avec la graphie correcte. Tu peux alors employer la méthode de Jean LeGal, adaptée par Michel Barrios: l'apprentissage de listes de mots (ou expressions) personnelles. Ainsi, ils se feront leur stock de graphies correctes, et les mobiliseront pour les textes futurs...

En ce qui me concerne, en cycle 3, mon travail consiste parfois à l'inverse, dire aux gamins: « ne vous occupez pas de savoir si vous écrivez  "correctement". Vous vous relirez  à la fin », avant de me soumettre le texte. Sinon, ils sont bloqués.

Dominique  26/12/2000

•	 Témoignage n° 3

Bonjour Anne

Un petit mot pour dire que je suis totalement d'accord avec ce que dit Dominique Couturier.

J'ai également un C.P. J'utilise la même démarche que toi. Cela ne pose pas de problème et contrairement à ce que l'on entend dire parfois, les enfants ne photographient pas durablement un mot mal orthographié, pour peu qu'on leur dise que le mot est mal orthographié. Et comme cela prend beaucoup de temps si on veut le faire pour toute la classe, j'utilise au maximum la
coopération et l'entraide.  De plus, nous avons (les élèves et moi) construit un répertoire que nous commençons à utiliser généralement en décembre/janvier (avec pour chaque lettre de l'alphabet, une partie faite de mots (en script et en attaché) très courants et imagés, et une partie avec lignes seyes sur lesquelles les enfants écrivent les nouveaux mots dont ils ont eu besoin, une fois corrigés. Ce qui fait que la plupart du temps, entre les différents outils de la classe, les textes précédents, l'aide des copains, et le tutorat des Cm2 (une fois par semaine, un élève de Cm2 prend en charge un C.P pendant 45 minutes dans des activités diverses, mais
souvent en lecture/écriture), les mots mal orthographiés restants sont finalement peu nombreux, ce qui me permet de gérer à peu près le problème de la correction. Et dans les moments "chauds, je n'hésite pas à associer les parents, (mais là j'ai conscience que cette démarche dépend du milieu dans lequel on évolue et peut être source d'inégalités).

Deux autres idées qui pourront peut-être t'intéresser :

1/ j'insiste énormément, dès le début de l'année sur la démarche de recherche des mots déjà vus, dans les textes précédents, dans un livre lu, sur une affiche... et j'en fait même un exercice à part entière sous forme de dictée (brrr! je n'aime pas ce mot tant il est souvent source d'aberrations pédagogiques, mais tant pis) de mots déjà rencontrés, de phrases composées uniquement de mots "trouvables" quelque part dans la classe, dans les affaires des enfants ou dans sa tête. Pendant cet exercice, les enfants ont toute la liberté de chercher, et de se déplacer comme ils veulent pour trouver le mot. Au bout d'un moment, ils ont même le droit de demander de l'aide. Le contrat étant : je ne demande pas la réponse, mais des renseignements me permettant de la trouver. Et c'est fantastique comme ça marche! Contrairement à ce qu'on pourrait croire, les "aideurs" ne donnent pas la réponse mais donnent des indications (quel fabuleux exercice de langage,  de structuration de la pensée). Et même ceux qui copient (il y en a peu, et de toute façon s'ils copient c'est qu'ils n'ont pas encore
suffisamment confiance en eux pour faire autrement) profitent de cet exercice (copier, c'est déjà une démarche active!).

2/ A partir de janvier (mais finalement c'est peut-être faisable avant) je liste les mots (ou au moins une partie) ayant été mal orthographiés, et je fais également un exercice à part entière de recherche de la bonne orthographe (souvent par groupe, parfois individuel, parfois collectif).
Ce qui permet à ce moment là de ce centrer uniquement sur l'orthographe,  de mémoriser par exemple, une fois qu'on l'a trouvé, que couteau s'écrie avec le même "o" que chapeau (sans s'en rendre compte les enfants réactivent  les notions de combinatoire qu'ils ont déjà apprises et pour certains, en anticipent d'autres pas encore abordées de manière collective), d'écrire le
mot dans le répertoire, et petit à petit de chercher le mot dans le dictionnaire (plutôt au dernier trimestre).
En tout cas ce qui me paraît clair, c'est que le plus important est de donner aux enfants, le goût d'écrire, donc de les motiver par des projets d'écriture "vrais", et non par des séances d'écriture juste pour écrire dans le cahier, et faire plaisir (à qui au fait ?). Ce n'est pas toujours facile, mais la pédagogie Freinet favorise beaucoup cela. Et pour donner envie d'écrire aux enfants, je suis bien d'accord avec toi pour dire que si l'on commence à exiger d'eux un texte sans erreur du premier jet, ou même du deuxième ou du troisième... au C.P, alors on court à la catastrophe... à laquelle on arrive bien souvent d'ailleurs et qui se confirme par ce que l'on entend souvent dire par les collègues de CM : Oh, la! la ! Ils sont incapables d'écrire un texte sans faute... et en plus ils font plein d'erreurs de grammaire et de conjugaison, qu'ils ne font d'ailleurs pas en exercice systématique de grammaire et de conjugaison! C'est consternant!
Eh oui c'est consternant! Pas le travail des élèves... celui de leurs enseignants!
Je ne veux pas "taper" sur les collègues, c'est trop facile, ce serait trop général, donc forcément injuste,  mais tout de même, il y a certaines rénovations pédagogiques qu'il serait (parfois) urgent d'entreprendre!

A plus tard si tu souhaites poursuivre la discussion, 

Alain Jourdan  27/12/2000

•	Témoignage n° 4

Je suis d'accord avec toi. J'ai un CP et j'essaye de travailler selon la "Méthode Naturelle de lecture -écriture " décrite par Danielle De Keyser (ed. PEMF et RETZ) : on n'invente pas l'orthographe des mots. Quand un élève ne connaît pas du tout l'orthographe d'un mot (pas dans un texte, personne ne le connaît, pas sur une affiche...) il laisse un espace, je viendrai lui
écrire.
 Suite à la lecture d'un article d'un collègue dans le Nouvel Educateur , j'ai adopté sa méthode : pour écrire les enfants font d'abord les traits qui correspondent au nombre de mots (même si il y a des pâtés rapport au comptage ça leur permet de clarifier leur esprit de structurer leur phrase ) et ils écrivent ensuite sur les traits correspondants les mots qu'ils savent déjà écrire ou trouver tout seul.
Avant, j'appliquais la "méthode": écris comme tu penses et je te corrigerai.
Mais en fait j'ai réalisé que les enfants ne s'en tape pas de comment ça s'écrit, c'est souvent eux-mêmes qui me demandaient : "comment ça s'écrit et moi qui répondait "écrit comme tu penses... » finalement juste dans le but de gérer.....!??....et...plus tard on essaye de leur faire comprendre qu'on n'écrit pas comme on veut !...ironie du sort??
Dès le départ les enfants on conscience de l'orthographe. ça ne les freine pas pour écrire !! Ils doivent gérer un peu en cette période de l'année la frustration de ne pas avoir la réponse tout de suite (laisser le trait vide pour l'instant , la maîtresse passera après...) et n'est-ce pas cela même qui fait naître le désir de savoir chercher tout seul par la suite un mot dans un outil quel qu'il soit : imagier, dico, puis tableau de conjugaison...), ou de savoir "tout court". ...
A vous lire  coopérativement

Anne Rabu  29/12/2000
classe de CP à Villiers le bel     

•	Témoignage n°5

Je reviens sur l'apprentissage de l'orthographe en C.P. réponses. Moi aussi, dans ma pratique, j'ai tendance à dire aux élèves "écris tes idées, pour la forme, l'orthographe, je passerai quand tu auras terminé et on corrigera ensemble". Et en fait, quand je passe, y a tellement de choses à corriger que j'ai l'impression que mes explications sont inutiles car il y en a trop en même temps, même si je "sélectionne" celles avec une explication approfondie.
Et puis, j'ai un autre problème, les élèves dont j'ai la charge sont handicapés moteurs, ils écrivent à l'ordinateur et sont très peu autonomes et pour la plupart ne peuvent pas rechercher par eux-mêmes dans les textes précédents ou dans le dico l'orthographe d'un mot.
Comment puis-je faire pour leur donner des outils, qui nécessitent peu de manipulation? 
Dois-je leur donner "un répertoire géant" avec les mots rencontrés? 
Mais comment sélectionner ces mots?
Sur chaque texte, choisir les mots les plus fréquents et les noter? Tout compiler dans un seul outil?
Mais dois-je faire des rubriques "noms", "verbes", "mots invariables"... ?
Ils ont un niveau début C.E.1, donc je commence à aborder les notions grammaticales, même si en expression écrite, leur niveau est très faible.
Pour résumer, je suis à la recherche d'outils de relecture, d'autocorrection en expression écrite mais nécessitant peu de manipulation.
Merci pour votre aide, vos conseils et vos témoignages.    Le 14/01/2001

Armelle, Dijon, élèves de 7 à 12 ans, handicapés moteurs et souvent en retard scolaire.

•	Témoignage n°6

J’ai un CE1 aussi et je tâtonne depuis 3 ans sur l'exploitation des textes d'enfants pour mettre en place une grammaire et une orthographe la plus naturelle possible ainsi que sur les outils pour aider les enfants à écrire mieux dès le 1er jet et à se corriger. Il me paraît évident qu'on ne peut pas attendre un premier jet sans erreur, cependant ma consigne diffère quelque peu de la tienne.
Je leur demande de faire référence aux textes libres (TL) affichés en classe (tapés en police Arial 100) et d'avoir le répertoire « chouette j'écris » et leur grille de mots
sur la table quand ils écrivent.

- Les TL affichés sont ceux qui ont été choisis pour la lecture du soir et sur lesquels nous avons fait des remarques sur le fond et/ou la forme. Ils ont été lus et relus et les enfants sont capable d'y retrouver le vocabulaire ou les formulations dont ils ont besoin.
- Pour la grille de mots, quand je corrige leurs TL, je stabylote les mots ou les expressions d'usage courant et ils les y recopient. Je ne fais pas de différence entre les natures de mots, mais l'idée de différencier les verbes du reste est une idée que j'essaierai car cela peut, peut-être, aider les enfants à mieux se repérer dans cette grille.

En parallèle, nous avons d'autres outils auxquels les enfants peuvent se référer pour écrire ou se corriger. Ils sont affichés ou suspendus dans la classe sur des cordes à linge. Il y a celles que je crée moi-même en fonction des difficultés que je relève : mots invariables, expressions courantes et doublent souvent les outils individuels (mais cela permet à plus d'enfants de trouver ses propres repères) et celles créées par les enfants lors des remarques sur le texte choisi (m'ont/mon, les mots qui prennent toujours une majuscule, m'a/ma, et/est, ait/aient...).
Les pancartes ainsi créées sont numérotées, et un code de correction renvoie aux outils de la classe.

Pour les enfants qui n'arrivent pas à écrire une phrase correcte, je leur fais d'abord oraliser ce qu'il veulent écrire et je leur mais des traits dont la taille correspond aux mots qu'ils veulent utiliser.

Lucile le 14/01/2001

•	Témoignage n°7

Je travaille dans un CP/CE1.
Quand je corrige l'orthographe des écrits de mes élèves, je ne leur raconte pas grand chose, je me contente de le faire devant eux. Quasiment, je ne leur parle que du singulier/pluriel et du masculin/féminin. Je suis par contre plus strict au sujet des majuscules en début de phrases et des points à la fin. Les phrases construisent la pensée, l'orthographe, non. Du moment qu'ils ont une forte conscience que l'orthographe existe, j'estime avoir rempli ma mission.

 « Et puis, j'ai un autre problème, les élèves dont j'ai la charge sont
 handicapés moteurs, ils écrivent à l'ordinateur et sont très peu autonomes »(témoignage n°5)

Il me semble que les traitements de texte possèdent des correcteurs orthographiques, et les plus récents, des correcteurs grammaticaux. Ceci est très intéressant car l'ordinateur ne prend pas de décision : il propose. De cette manière, tu peux demander à tes élèves de justifier leurs choix. Si, par exemple, ils se retrouvaient à tous corriger le même écrit (celui choisi par le groupe lors d'un choix de texte), il te suffirait de faire se rencontrer leurs justifications : tu diriges le débat, ils font seuls et ensemble de l'orthographe et de la grammaire. Après tout, c'est aux élèves de travailler, pas à nous !

 « Et puis, j'ai un autre problème, les élèves dont j'ai la charge sont
 handicapés moteurs, ils écrivent à l'ordinateur et sont très peu autonomes »

Depuis cette année, j'expérimente ceci. Chacun de mes élèves possède un petit classeur. Ce classeur se remplit d'une page à la fois (évidemment).
Chaque page est extraite d'un texte sur lequel nous avons travaillé. Par exemple, après avoir lu "Bon appétit Monsieur Lapin", nous avons une liste
(illustrée) de noms d'animaux et de ce qu'ils mangent. Après avoir lu "Musique", toujours de Claude Boujon, nous avons tous les noms de couleurs,
des mots pour exprimer la contrariété, les verbes qui permettent de savoir
comment les personnages parlent (crier, sangloter, etc.). Ils sont ainsi
face à des mots décontextualisés, mais qui restent malgré tout dans une
ambiance, un reste de contexte qui leur permet de prendre des repères. C'est
un intermédiaire entre le texte et le dictionnaire traditionnel ou le
Bescherelle. Sur ce genre de travail (la rencontre avec le code graphique),
l'AFL (Association Française pour la Lecture) produit des bouquins de
théorie pratique qui peuvent te donner des pistes. Il me semble que le
dernier sorti dans le genre est construit autour de l'album "FlonFlon et
Musette" de Ezbetia, aux éditions AFL, donc. Il expose toute l'exploitation
qu'un lecteur de cycle II peut faire d'un livre.

Bon courage
Yves-Marie 14/01/2001
Nanterre (92)

•	Témoignage n°8 : réponse au témoignage n°5 (Armelle)

 Bonjour, peut-être pourrais-tu afficher certains textes sur les murs, contenant du vocabulaire varié et surtout des formes grammaticales. Par ex. lorsqu'il s'agit d'écrire a ou à, tu peux indiquer qu'il s'agit du même que dans telle phrase de tel texte... J'ai fait ça en CP et très vite les enfants intègrent les cas où on utilise telle orthographe (ex. a comme ma maman a crié (ex. du texte), a dit, a fait, a mangé, a joué etc.).
Hélène 17/01/2001

•	Témoignage n°9 : réponse au témoignage n°6 (Lucile)

De Noëlle Ducasse et Louis Buton  (AIZENAY)

Nous avons deux CP-CE1  et proposons les mêmes outils repères dans nos deux
classes depuis deux ans:
Pour les CP:
Jusqu'à fin décembre, des mots sont choisis dans les textes lus dans la journée, environ 3-4 maximum par semaine. Ils sont affichés sur un carton en classe, illustrés ou symbolisés et numérotés. Ce sont les mots du CAPITAL GLOBAL de la classe. Ils sont entourés dans le texte à lire et présentés dans différents types de caractères: imprimerie, cursif, script.
En janvier, les mots capitalisés sont réunis sur une feuille A4 avec un dessin ou un symbole, une autre feuille recense les MOTS CLEFS pour l'alphabet (A de araignée, B de bébé, C de canard...) avec un dessin correspondant . Une troisième feuille recense les différentes graphies de chaque lettre de l'ALPHABET e une quatrième des LISTES avec des groupes verbaux (je joue, il joue, elle joue, ils jouent...) et des expressions courantes (Je m'appelle...).Ces quatre feuilles réunies dans deux transparents agrafés constituent les REPERES pour écrire seul.
Les enfants sont sans cesse invités à s'en servir:
  -pour découvrir un nouveau texte
  -pour écrire un texte seul ou à deux
  -pour le corriger ( l'instit souligne alors les mots qui figurent dans les REPERES, l'enfant va les         
    corriger seul)

Pour les CE1:
Depuis cette rentrée, ils ont un porte-vue (20 pages) baptisé REPERES également; avec des fiches fabriquées collectivement quand une notion grammaticale, orthographique, mathématique..., semble être mûre pour le groupe. En janvier, ils disposent ainsi de fiches intitulées :
  -Les mois, les jours de la semaine
  -Une phrase
  -Des verbes
  -Phrases interrogatives
  -Masculin, Féminin
  -Forme négative, forme affirmative
  -Suite des nombres de 1 à 60
  -Suite des nombres de 1 à 100
  -Ecriture des nombres en lettres

Actuellement, nous élaborons nos repères pour :
-Le sujet
-Noms propres, noms communs

Les enfants déterminent les phrases explicatives (celles qui sont comprises par le groupe de cette année) et les exemples (parfois illustrés). Ils ont aussi un "Chouette, j'écris" chacun et des dictionnaires CP-CE1 type Larousse Débutant.
Noëlle Ducasse 19/01/2001  Cycle II
Aizenay – 85

•	Témoignage n° 10

Bonsoir Jean,
Je n'ai pas de CP cette année mais qui sait.. Il y a deux ans j'ai travaillé en méthode naturelle de lecture avec des CP et j'ai trouvé super cette expérience, je suis intéressée par ton texte.
Les enfants écrivaient tous les jours dictée à l'adulte puis recherche des mots dans les textes connus, pour l'orthographe, ils écrivaient au crayon quand il ne connaissaient pas un mot il le laissait, s'ils pouvaient le trouver dans leurs outils cahier de référence ou mes mots, ils le
cherchaient sinon j'écrivais. Les notions de pluriel et accords se sont faites peu à peu, les règles des homophones aussi. L'année suivante au CE1 nous avons continué en corrigeant collectivement des textes et en faisant la grammaire à partir de leurs difficultés et de leur progression. Cette année
au CE2 j'ai gardé 5 d'entre eux; Les productions d'écrits sont riches et ces enfants aiment écrire, nous continuons sur notre lancée. L'acquisition de l'orthographe est variable selon les enfants mais ils font des remarques intéressantes et nous travaillons la grammaire et l'orthographe à partir de
dictées collectives tirées de leurs textes, nous les corrigeons ensemble, nous cherchons dans des textes d'auteurs des exemples.
Voilà où j'en suis encore trop de plaqué pour la grammaire certaines notions comme la nature des mots sont longues à construire.
Au CE1 au bout d'un moment j'ai demandé aux enfants d'écrire tout et de souligner quand ils n'étaient pas surs et j'ai eu des surprises, confusions de sons qui n'apparaissaient pas à la lecture je n'ai pas su comment l'expliquer.
Marguerite Vigne, 17-03-01
GD 91GD 91 http://freinet.org/icem/dept/idem91
AREMIF ( région parisienne)
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