DELIGNY THOMAS

Groupe B35

LE JOURNAL SCOLAIRE : 
POUR QUELS APPRENTISSAGES ?

Mémoire de fin d’études -
Institut Universitaire de Formation des Maîtres 
de Livry Gargan

Directrice de mémoire : Mme Sylvie Sebag
Séminaire B5

Année 2003-2004
Remerciements :

Je tiens à remercier ma directrice de mémoire, Mme Sylvie Sebag, pour ses précieux conseils et sa disponibilité. Je remercie également le CLEMI - Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information – et plus précisément Patrick Berthelot pour avoir mis à ma disposition une documentation importante et m’avoir aiguillé dans mon travail. 
J’ai une pensée particulière pour M. Philippe Lamy, instituteur à l’école Lavoisier de Gagny, et qui a eu la gentillesse de m’accueillir dans sa classe de cycle ; pour M. Jean-Christophe Ponot, IMF dans le département de la Seine et Marne, qui m’a fait part de ses travaux sur la presse et qui m’a invité à assister à ses animations pédagogiques ; pour Guy Perinelli, conseiller CLEMI et formateur pendant la Semaine de la Presse et des Médias dans l’école et avec qui j’ai eu le plaisir de partager cette expérience.
Je remercie également les élèves de la classe de CE1-CE2 de l’école Guy Moquet au Blanc-Mesnil que j’ai eu le plaisir d’avoir sous ma responsabilité pendant trois semaines et avec qui j’ai eu la fierté d’effectuer le journal « L’écho de la meute ».
 	Enfin je voudrais remercier toutes les personnes que j’ai rencontrées durant mes recherches et qui m’ont apporté leur soutien, notamment les membres du mouvement Freinet pour leur gentillesse.

Sommaire :

Remerciements	p. 2

Sommaire	p. 3

Introduction	p. 4

I. Pourquoi le journal scolaire : un outil pédagogique essentiel	p. 6
a)	L’historique du journal scolaire
b)	Les objectifs du journal scolaire
c)	Les limites du journal scolaire

II. La maîtrise de l’écrit grâce au journal scolaire	p. 11
a)	L’entrée dans l’écrit par la motivation
b)	Le journal ou la multiplicité des écrits
c)	« L’écho de la meute »
d)	Les limites de mon travail

III. Le journal, espace de culture pour les enfants	p. 19
a)	Les représentations des élèves à propos du journal
b)	L’éducation aux médias
c)	L’éducation à la citoyenneté
d)	Ce que je préconise

Conclusion 	p. 27

Bibliographie	p. 28

Glossaire	p. 29

Annexes :

« L’écho de la meute »	p. 30
« Le Petit journal scientifique », spécial Electricité	p. 34
« Le journal de l’école Assalas » de Tizzi Ouzou	p. 46
Texte de la « Une » du journal « Le Temps » daté du 04/07/1926	p. 77
Exemples d’écrits d’élèves	p. 78
Résultat du questionnaire posé aux élèves de CE1-CE2 sur une « Une »	p. 80
Résultat de l’enquête sur les représentations des élèves sur la presse	p. 81
Exemple de travaux autour de la presse ; les « Unes historiques »	p. 90
« Unes » réalisées par des élèves de CE1 lors de la Semaine de la presse	p. 91
La place de la presse dans les Instructions Officielles	p. 96
La circulaire n°76-356 du 20 octobre 1976	p. 100
La presse quotidienne régionale	p. 101
Éditer légalement un journal scolaire	p. 102

Introduction :

	De 1814 à 1914, la presse s’est considérablement développée. Le tirage de tous les quotidiens a augmenté ; l’explosion démographique a provoqué celle du lectorat. La presse a alors acquis une certaine liberté ; avec la loi du 29 juillet 1881 qui sert encore aujourd’hui de loi de référence, avec l’industrialisation de l’imprimerie et les progrès de l’information et avec l’avènement de la publicité. Le XIXème siècle fut l’âge d’or de la presse écrite et celle-ci a vu ses titres augmenter en quantité mais également en qualité, avec l’actualisation de la « Une » et la primeur donnée à l’information. 
Cet accès facilité à la presse et aux journaux a permis, vers le début du siècle, à plusieurs futurs grands pédagogues tels Freinet, Decroly, Dewey ou Korczak d’utiliser le journal ou l’imprimerie comme projet pédagogique. Ils reconnaissaient au journal scolaire – journal établi par les élèves avec l’aide plus ou moins appuyée du professeur –  une réelle valeur pédagogique et en faisaient un moyen pour les élèves d’atteindre des apprentissages spécifiques. Mais en quoi l’élaboration d’un journal en classe permet-elle des apprentissages, et surtout quels apprentissages ? 
Les enseignants reconnaissent unanimement une vertu au journal ; celle d’être particulièrement motivant pour les élèves. Travailler autour de la presse et confectionner un journal en classe reste une activité appréciée des enfants – et des plus grands–. Et à l’heure où la question de la motivation – et par là même de la démotivation – se révèle d’une importance réelle, le journal se présente comme une source de connaissances mais également comme un support moteur dans l’acquisition des apprentissages.  
Avec la modernisation plus poussée des moyens de communication et d’information et des techniques d’impression, les journaux scolaires se sont développés ces dernières années – ne dit-on pas que le XXIème siècle sera le siècle de l’information ? –. La presse à main, la lithographie, la reprographie, puis plus récemment la photocopie ont permis la floraison et la diffusion des périodiques. Avec l’entrée timide et récente d’Internet dans les écoles, un nouveau souffle a été impulsé et les pistes pédagogiques se sont multipliées. 
Cet attrait pour les médias a poussé l’Education Nationale en 1976 à légiférer sur la presse à l’école. Un décret pris par René Haby a alors incité les professeurs à utiliser la presse dans les classes à condition d’en respecter le pluralisme. Mais les enseignants, non formés pour cela, sont réticents. Désormais, il faut souvent dans une école un professeur motivé et une initiative personnelle pour que naisse un journal scolaire. Ce dernier peut devenir par la suite, un journal d’école, projet véritablement fédérateur. Le journal scolaire, source de multiples apprentissages, permet en effet aux élèves de s’ouvrir sur le monde, et sur les différentes cultures qui les entourent. 
À ce titre, j’ai réalisé un journal avec des élèves de cours élémentaire dont j’analyserai les aspects positifs mais également les limites. L’élaboration d’un tel projet n’est pas si facile à mettre en place et a posé quelques difficultés. Cette expérience m’a également conduit à entreprendre une réflexion a posteriori sur la nécessité d’éduquer les élèves aux médias. L’observation de séances lors de la Semaine de la presse à l’Ecole a fait surgir les questions suivantes : Quelle éducation, basée sur et par les médias, proposer aux élèves, sachant que l’utilisation de la presse est mentionnée dans les nouvelles instructions officielles ? Une telle éducation est-elle possible et réalisable en classe ? Peut-elle s’inscrire dans une progression ? 
Nous répondrons à ces questions dans une dernière partie consacrée à la place de la presse à l’école, après avoir montré comment le journal scolaire permet de maîtriser l’écrit. Mais avant cela, nous allons nous attacher à exposer l’intérêt de produire des journaux scolaires à l’école, comme nous le rappellent les grands pédagogues du XXème siècle, Freinet, Korzcak et consorts…

I. Pourquoi le journal scolaire : un outil pédagogique essentiel

a) Les origines de la presse scolaire

Célestin Freinet (1896-1966)
On peut considérer Célestin Freinet comme le précurseur de la presse à l’école en France. Blessé lors de la première Guerre Mondiale, il ne peut pas soutenir physiquement l’enseignement traditionnel et se confronter aux élèves. Il doit donc repenser la relation qu’il entretient avec ses élèves et leur donne une place plus importante en les rendant plus actifs : « l’Education Nouvelle » remplace alors la méthode traditionnelle d’enseignement. 
Freinet introduit l’imprimerie à l’école et développe dans les années 1920 l’impression des textes libres de ses élèves ; il regroupe ensuite ces textes pour former des « pages de vie » que les élèves s’échangent entre eux. « La vie familiale et sociale en classe par les dits et les écrits (manuscrits) des élèves constituèrent, une fois imprimés, un ensemble de centres d’intérêts émanant directement des élèves et respectant leurs intérêts immédiats et l’intérêt dominant de la classe ». La prise en compte des intérêts de l’élève est capitale chez Freinet : l’enfant n’écrit que s’il en a envie. Le texte écrit doit être entièrement libre, du sujet jusqu’à son écriture.
En 1924, l’instituteur de Bar-sur-loup prend l’initiative d’engager un échange scolaire avec une école du Finistère dans laquelle enseigne un de ses amis, René Daniel. Les élèves décrivent dans leurs lettres leurs modes de vie et leurs occupations, leur milieu proche : ce qui noue des liens affectifs importants entre les enfants. Freinet part toujours de l’intérêt de l’enfant pour le faire produire des textes libres. Le désir pousse ainsi l’enfant à s’exprimer librement sur le sujet de son choix.

Ovide Decroly (1871-1932)
	Célestin Freinet a souvent reconnu avoir été influencé par un neurologue belge, Ovide Decroly. Si celui-ci reconnaît que « l’imprimerie joue un rôle essentiel dans la vie de l’école, fait appel à la collaboration de tous, est liée à un grand nombre d’activités » et qu’elle « demande aussi de l’habileté manuelle et des qualités d’organisation », il ne place pas le journal scolaire au centre de son projet pédagogique. Ce dernier est intégré aux autres activités collectives : comités d’enfants, sports, jeux et concours… L’école de Decroly, l’Ermitage, publie six fois par an une revue, « Le courrier de l’école ».

John Dewey (1859-1952)
	Aux Etats-Unis, un mouvement s’est également développé dans les années 1910, dont John Dewey fut l’un des éléments moteurs. Professeur de philosophie à l’Université de Columbia, il développe dans « les écoles nouvelles » les journaux scolaires : « Outre l’intérêt que les élèves ont trouvé dans la composition au composteur, la manœuvre de la presse et le tirage des imprimés, l’enseignement de la langue a tiré un grand profit de cette innovation. » Cependant, contrairement à Freinet, l’imprimerie n’a pas, encore une fois, une place centrale dans son projet pédagogique. Il définit plutôt sa philosophie ainsi : « Les enfants des écoles doivent jouir de la liberté, afin que le jour où ils contrôleront le pays, ils sachent faire usage de cette liberté ; il faut développer en eux des qualités actives d’initiatives, d’indépendance, d’ingéniosité si nous voulons voir disparaître les abus et les erreurs de la démocratie ».

Janusz Korczak (1879-1942)
	À la même époque en Pologne, le médecin Janusz Korczak a également favorisé dans son orphelinat l’élaboration de journaux scolaires, qu’il préfère appeler « gazettes scolaires ». Le pédagogue insiste sur l’intérêt d’entreprendre leur rédaction et s’intéresse plus à l’information qu’à « l’expression libre » de l’enfant. Un seul exemplaire du journal existe puisque Korczak impose la calligraphie qui est pour lui un art qui magnifie la pensée ; Freinet de con côté pense que c’est l’imprimé qui donne l’immortalité à la pensée. « La relation entre un texte écrit à la main et un texte imprimé est la même qu’entre un portail peint et la photographie, qu’entre une broderie manuelle et mécanique, qu’entre une partition chantée en direct ou enregistrée. Une belle écriture, c’est un don… » Pour Freinet au contraire, « l’imprimerie confère à un mot une dignité dont les enfants doivent ressentir profondément le prestige. » Quant au rôle du maître, il se limite, dans le premier cas, à relire le numéro déjà copié et à corriger toutes les fautes orthographiques et syntaxiques à la fin du numéro : « la gazette conserve ainsi la fraîcheur et l’originalité de style propre aux jeunes d’âge scolaire. » Janusz Korczak est d’ailleurs à l’origine des Droits de l’Enfant. 

Tous ces pédagogues, disposant de démarches d’apprentissage différentes, ont favorisé l’essor de l’imprimerie à l’école et l’élaboration de journaux scolaires. « L’unique technique révolutionnaire », expression employée par de nombreux enseignants dans les années 30, se propage en France à partir des années 50 ; ces mêmes enseignants y voient un moyen de motiver la production d’écrits de leurs élèves. Mais quels sont les objectifs réels poursuivis par les enseignants lorsqu’ils mettent en place un journal dans leur classe ?

b) Le journal scolaire : les objectifs

« L’une des fonctions de l’information, c’est l’éducation. La richesse des faits alimente la connaissance, la pertinence des analyses guide la réflexion, la diversité des commentaires permet son approfondissement. Aujourd’hui, plus qu’hier, les moyens d’information ont un impact sur les esprits, jeunes ou adultes. Ont-ils pour autant un rôle éducatif ? Renforcent-ils la capacité de jugement des individus ou concourent-ils à les brouiller voir à les manipuler ? Savoir maîtriser les moyens d’information, avoir une attitude critique à leur égard, c’est à coup sûr se donner la possibilité d’être mieux informé, et d’en tirer le plus grand parti possible. Un lecteur qui comprend les mécanismes de fabrication d’un journal, qui sait analyser un article, comparer diverses sources…  sera plus exigeant. L’école est le premier lieu où doit se faire cet apprentissage, et de nombreux efforts, d’abord dispersés, commencent à être coordonnés dans ce but. »

La production d’un journal scolaire n’est pas une fin en soi. Pour l’enseignant, le journal est un formidable outil pédagogique qui sert à faire rentrer les élèves dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture. Pour l’élève, il s’agit d’un moyen de prendre de l’assurance et de devenir un citoyen. « Ce n’est donc pas d’enseigner à lire, à écrire, à calculer qu’il s’agit, choses secondaires, ce n’est point de former des machines à mots vides de sens, choses dangereuses. Il s’agit de faire vivre l’enfant, de le faire devenir un homme. » Ovide Decroly affirmait déjà de son temps la nécessité de s’interroger sur les missions de l’école. Pour lui, l’école primaire doit, bien plus qu’apprendre à lire, écrire et compter, permettre à l’enfant de mûrir à travers des expériences tout en vivant sa jeunesse. 
L’élève devient, par ses initiatives, ses idées, ses arguments, un citoyen prêt à assumer ses responsabilités. « La gazette scolaire apprend à accomplir avec conscience un devoir non imposé mais librement choisi ; à planifier un travail appelé à s’appuyer sur un effort fourni en commun par tout un groupe de gens différents ; à défendre ses convictions en public ; à mener un débat avec des arguments à l’appui au lieu de le transformer en dispute ; à rendre publique toute chose qui tournerait autrement au potin ou à la médisance ; à enhardir des timides, à rabattre leur caquet à des trop prétentieux – en un mot la gazette règle et dirige l’opinion, elle est la conscience du groupe. Tu as une critique à formuler, écris à la gazette ; tu te sens offensé, écris ; tu m’accuses d’hypocrisie ou d’incompréhension, allons-y pour une discussion publique en présence des témoins, un document que tu ne pourras plus renier ». Ainsi le journal se définit pour Korczak comme un espace de démocratie, un lieu d’échanges et de débats où l’élève s’approprie les règles de la citoyenneté en libérant sa pensée. Ce dernier ose s’exprimer : l’écriture lui permet de s’épanouir. La transformation de la pensée des enfants est parfois visible dans un journal à travers des articles (évolution individuelle) ou avec le changement de la ligne éditoriale (évolution collective).
Un échange culturel important se faisait à l’époque de Freinet entre des enfants de contrées éloignées de l’Hexagone. Ces correspondances ont amené Freinet à dire : « A côté des textes se rapportant au chômage et aux misères des ouvriers et des paysans, nous avons vu des écoles organiser, parce qu’étant dans des pays favorisés, des secours à leurs camarades, fils de chômeurs. Il nous semble en définitive que les échanges nationaux ont suscité cette année une vie nouvelle plus profonde encore, plus large et plus humaine dans nos classes et cela nous pouvons l’ajouter aux bénéfices moraux de l’imprimerie à l’école. »
De nos jours, cet échange serait intéressant et pourquoi pas essentiel entre des enfants de pays différents. Le rôle du journal pourrait être ici un lien social, un moyen pour les enfants issus de l’immigration de découvrir ou de mieux connaître une partie de leur composante culturelle. Il serait ainsi très constructif pour des jeunes d’origine maghrébine de correspondre avec des enfants d’Algérie, du Maroc ou de Tunisie. Le journal représente alors un espace culturel important. Si nous regardons le journal de l’école Assalas Tizi-Ouzou, nous remarquons à quel point le projet d’écrire est fédérateur. Toutes les classes, de la petite section à la sixième, ont participé à sa réalisation. Un élève de CM2 a ainsi illustré un résumé d’une élève de CE1.
Un autre objectif du journal scolaire est de rendre les élèves plus autonomes et responsables. La réalisation d’un journal – que nous aborderons plus loin – est contraignante : elle demande beaucoup d’organisation en ce que les articles doivent être rendus dans un temps précis ; chacun y a un rôle bien déterminé. Le journal fonctionne comme une immense machine où chaque élève est un engrenage. Si l’un d’eux a une défaillance, c’est toute la machine qui s’enraye. Même si la présence de l’adulte est indispensable dans le journal, la rédaction gagne en indépendance au fur et à mesure de l’élaboration de numéros.
Le journal permet de faire un lien avec les périodes de l’Histoire, d’apporter des connaissances sur notre monde contemporain et de montrer l’actualité permanente de l’Histoire. Celle-ci n’est jamais figée mais toujours en mouvement. Traiter un thème sur le long terme amène les enfants à voir l’évolution de celui-ci et à mieux le comprendre.
Enfin, par sa présentation et ses contenus, le journal scolaire favorise l’entrée dans l’écrit – notamment ses formes – et dans la culture. 

Nous pouvons également évoquer le rôle du journal dans le développement psychologique de l’enfant  :
•	Réduire la dualité entre le milieu extérieur et l’école
•	Créer une discipline de travail basée sur l’expression libre
•	S’appuyer sur une pédagogie de la réussite : la rédaction souhaite toujours améliorer le produit fini.
•	Mieux connaître les enfants, leurs besoins et leurs tendances.

c) Les limites du journal scolaire

	L’élaboration des journaux scolaires a bien changé en un siècle : le journal imprimé de Célestin Freinet a pris une tout autre mesure, notamment grâce ou à cause du  développement des techniques d’impression et l’utilisation des ordinateurs. Nous pouvons constater actuellement certaines dérives : certains journaux cherchent plus à ressembler aux publications pour adultes qu’à communiquer la pensée enfantine et servir de relais auprès des parents. Le travail de l’enseignant prend alors une part trop importante par rapport à celui des enfants. Si les élèves perdent le contrôle du journal – de son contenu et de sa mise en page – ils le délaisseront très rapidement : l’implication trop importante d’enseignants désireux de rendre copie parfaite, est l’une des causes principales de l’essoufflement de certaines publications. Les enfants, en accord avec le professeur, doivent établir eux-mêmes le contenu du journal.
	Une autre dérive est d’arriver très vite au harcèlement pédagogique. Il est essentiel que l’élaboration du journal scolaire parte d’une envie des élèves. L’enseignant ne doit en aucun cas imposer un désir personnel ou son goût prononcé pour les médias. Certains professeurs multiplient les travaux sur la presse et les réalisations de journaux, ce qui amène un écoeurement  chez les élèves.

II. La maîtrise de l’écrit grâce au journal scolaire

a) L’entrée dans l’écrit par la motivation

« Ecrire un journal, le publier, le diffuser représentent autant d’actes de communication dont les enjeux, pour les jeunes, sont de tout évidence vécus passionnément. »

Produire un journal représente une grande source de motivation pour l’élève. L’enfant n’écrit plus simplement pour écrire, mais écrit dans un but précis. Le journal devient un symbole, un travail où l’élève a pris une part active à la réalisation de l’œuvre collective. L’enfant a alors le sentiment d’appartenir à la classe, à la rédaction. Il n’est pas exclu, il s’investit et fait partager ses compétences et ses savoirs pour le bien de toute la classe. L’élève peut ainsi faire parler son individualité dans une production collective ; il trouve sa place au sein de la communauté.  « La gazette rapproche, lie une classe ou un établissement dans son ensemble ; grâce à elle des inconnus d’hier viennent à faire connaissance et les plus discrets, ceux qui ne savent s’exprimer qu’en silence et la plume en main occupent à leur tour les avants de la scène. »
L’interdisciplinarité du journal permet également à l’enfant de ne pas se retrouver en échec. La presse n’est pas une discipline en elle-même car elle est toujours en mutation, la pluralité de ses discours amenant également à cette conclusion. Elle est seulement un moyen de décloisonner des disciplines où le travail en profondeur est favorisé. On peut prendre en exemple des journaux scolaires réalisés sur un thème précis : l’astronomie, les phénomènes naturels ou encore l’électricité. On pourra remarquer tout le travail de recherches et de collectes d’informations que les élèves ont fait pour réaliser ce magazine ; on y relève un article sur les fonctions de l’électricité, ce qu’est EDF, des conseils de sécurité face à l’électricité… 
	De plus, la presse permet d’aborder des thèmes proches des enfants. Le journal contient souvent des articles sportifs ou en rapport avec les séries télévisées, et les élèves, issus de quartiers difficiles, expriment par exemple le désir de parler de leur environnement et d’écrire sur « la cité ». Ils trouvent alors dans le journal un espace de libre expression où ils peuvent aborder des sujets qui les touchent. La motivation répond ainsi à une question essentielle que se pose Freinet : « Et les apprentissages ? La motivation les garantira mieux que n’importe quelle pédagogie traditionnelle ».
La motivation se ressent également du côté des enseignants comme le montre ce témoignage d’un enseignant : « Le journal scolaire, notre journal scolaire, nous y sommes attachés parce que nous le faisons de nos mains, tous ensemble, adultes compris. Et c’est là, à mon avis, sa plus grande vertu pédagogique, sa profonde raison d’être. C’est l’aspect socialisant de nos techniques ; pour composer on se met à quatre ou cinq, pour tirer à trois ou quatre, pour agrafer tous… Du vrai travail d’homme avec un résultat tangible ; si c’est fait à moitié ça se voit tout de suite ; du travail d’équipe : si un seul est négligent, le résultat en pâtit immédiatement. Je crois qu’il en est du journal scolaire comme de tout ce que l’on entreprend avec les enfants (et avec les adultes), il faut croire, et que ça se sente ; le reste vient ensuite et les difficultés finissement par se surmonter ». 
Il ne faudrait pas penser que la motivation à l’école n’est pas une question importante : la démotivation des élèves est en passe de devenir une priorité pédagogique. Le débat national sur l’avenir de l’école cette année a révélé ce point : lors des 20 590 réunions du Grand Débat, la question 8 est arrivée largement en tête des thèmes abordés. Elle constitue 15,78% des sujets traités, soit le double de celle qui vient en deuxième position et qui traite de la violence à l’école. Cela signifie que la question de la motivation aura été soulevée dans une réunion sur deux. Le journal pourrait donc être un bon moyen de combattre la démotivation présente chez les élèves. Mais les points forts du journal sont également ailleurs. 

b) Le journal ou la multiplicité des écrits

Bien loin de disparaître, l’écrit est de plus en plus divers et complexe aujourd’hui. On le retrouve sur les murs de la ville et des campagnes, les véhicules, les écrans ; dans les lieux publics (gares, musées, bibliothèques) ; à la maison (livres, ordinateurs…). Nous « baignons » dans l’écrit. Il nous envahit, agresse, lasse, informe, stimule, apaise, crée l’émotion, notamment à travers la publicité. Les enfants, pour être de bons lecteurs, devront être également des scripteurs compétents ; autant dans la réalité que sur la toile virtuelle.
Les journaux scolaires et tous les autres dans leur ensemble regroupent cette multiplicité d’écrits. Le reportage, l’interview, l’enquête, le compte-rendu, le portrait, la dépêche, la brève, le fait-divers sont autant d’écrits différents. Le journaliste ou l’élève n’écrira pas de la même façon suivant qu’il rédige un article ou qu’il dresse le portrait d’une personne. De même, il est clair que la rédaction d’une petite annonce doit être précise ; il ne suffit pas de dire que l’on vend une voiture mais que l’on vend un véhicule d’un certain modèle avec un kilométrage précis, avec telles options. L’élève prend ainsi conscience qu’écrire pour un véritable lecteur suppose des exigences d’écriture insoupçonnables mais également que différentes techniques d’écriture sont employées dans la presse. 
On distingue les articles d’information et les articles de commentaires. Pour les premiers, certains sont écrits à partir d’une information fournie par une agence, et d’autres à partir d’une information recherchée :
La brève est une information courte (5 à 6 lignes au maximum) qui répond à la règle des 5 W, autrement dit aux questions qui, quoi, où, quand, comment. C’est l’un des rares écrits qui ne comporte pas (ou rarement) de titre. Le compte-rendu reconstruit des informations choisies mais sans donner d’opinions ou d’impressions personnelles du journaliste. Le reportage fait voir, sentir et ressentir ce qu’a vécu le journaliste. Il s’agit d’une « tranche de vie » du rédacteur. L’enquête, quant à elle, ne comporte pas de subjectivité. Elle démontre et tente de répondre à un problème que l’on s’est posé. Elle a une structure très proche de la démarche scientifique : problème, hypothèse, vérification, conclusion. L’interview est une démarche d’investigation qui a pour but d’obtenir des informations inédites de la part d’une personne. Elle est rédigée par le journaliste. Parfois, l’interviewé apporte des modifications ou des rectifications à l’article. Le portrait s’identifie comme le reportage d’une personne. 
Pour les seconds, les articles de commentaires, on trouve :
L’analyse se présente comme l’explication d’un problème d’actualité qui fait appel à la documentation en histoire, géographie, politique, économie, culture… pour aboutir à un avis ou une conclusion non partisane. La critique est un jugement purement personnel (ou un jugement de la rédaction) sur un livre, un spectacle, un tableau, un concert, un restaurant… Elle permet de développer l’esprit critique et surtout l’argumentaire des enfants. L’éditorial est un article rédigé en général par le rédacteur en chef ou parfois par un chroniqueur et dans lequel le journal s’engage sur un sujet.

Lorsque l’élève veut écrire, il doit avant tout prendre en compte le destinataire (le lecteur) mais également le message qu’il veut faire passer. Pour un même sujet, plusieurs types d’écrits sont possibles : 
•	La séquentialité narrative qui se caractérise par le schéma quinaire et que l’on retrouve dans le reportage, le fait divers, la BD, la nouvelle…
•	La séquentialité descriptive que l’on trouve dans les descriptions romanesques, les guides touristiques, les annonces d’agences immobilières…
•	La séquentialité injonctive qui prescrit un comportement au destinataire : recette de cuisine, notice de montage, consigne, règlement, règle de jeu, affiches, publicités…
•	La séquentialité explicative qui permet de répondre aux questions pourquoi et particulièrement utilisée dans les documentaires.
•	La séquentialité argumentative qui vise à intervenir sur les opinions, les attitudes, les comportements des lecteurs ou d’un auditoire ; il s’agit dans la presse des éditoriaux, des tribunes libres, des textes publicitaires…
•	La séquentialité dialogale qui concerne l’interview et plus généralement les dialogues de roman, les conversations…

Devant cette multitude d’écrits, l’enfant peut éprouver des difficultés à s’y retrouver. Il faut l’aider à prendre conscience de cette variété et l’amener à établir des stratégies de lecture et d’écriture qu’il pourra mettre en pratique lors de la réalisation d’un journal, d’un magazine, d’une affiche ou d’une lettre…L’enfant devra alors choisir quel type d’écrit convient le mieux au message qu’il veut faire passer. Car l’enjeu du journal se trouve ici : L’écriture devient utile pour l’enfant.
L’activité d’écriture est utilisée, notamment au cycle 2, comme un moyen de s’exercer à la combinatoire par la reconstruction de mots à partir de syllabes ou de contrôler sa mémorisation orthographique des mots ou leur reconnaissance, et de leur sens. Cependant « cette activité ne peut être perçue comme une activité utile et intéressante chez les enfants en difficulté qui n’y voient qu’un moyen de contrôle où ils se retrouvent souvent en échec ». Si l’on repense l’écrit en tenant compte de la fonction que l’on veut lui donner, on parvient à faire rentrer les élèves dans la production. Prenons l’exemple d’une correspondance à travers le journal scolaire. Les enfants vont dans un premier temps collecter diverses lettres, les comparer, en dégager les ressemblances, et retenir ces critères sous forme d’une fiche mémoire ou grille de relecture. Ensuite, une première lettre sera rédigée : la fiche  mémoire servira alors d’outil – susceptible d’évoluer en fonction de nouvelles découvertes – pour une réécriture.
Cet exemple est une authentique situation d’écriture où les enfants peuvent s’approprier les règles de fonctionnement de l’écrit, pas seulement sous ses aspects graphiques et orthographiques mais surtout sous son aspect textuel. Nous pouvons également remarquer que l’échange scolaire favorisera la comparaison des écrits entre les élèves des diverses écoles. La correspondance est une source inépuisable de travaux : écritures de lettres, lecture des écrits reçus, lecture ou écriture diverses, production d’albums, recherches documentaires disciplinaires, création poétique…– et Freinet avait, déjà de son temps, compris l’intérêt de l’échange scolaire et l’utilisait pour donner une deuxième vie au texte libre –. Il en va de même du journal scolaire. 
	Le journal comporte tous les types d’écrits : il est intéressant que les élèves passent d’un type d’écrit à un autre. Transformer une interview en portrait, un compte-rendu en un texte documentaire ou un article en reportage, sont autant de travaux autour de la langue qui permettent à l’élève de s’approprier celle-ci. On peut également ajouter les travaux sur la titraille (titre, sous-titres, intertitres, et chapô) qui développent l’esprit synthétique des enfants. Les exercices plus ciblés sur les problèmes de la langue écrite comme l’orthographe, la syntaxe ou la grammaire peuvent venir d’un problème d’écriture. À partir d’un article, on peut remarquer une structure spécifique comme la forme passive qui est beaucoup employée dans la presse, et faire une leçon décrochée sur ce sujet. Le journal est également un formidable outil pour enrichir son vocabulaire. Les journalistes aiment utiliser des champs lexicaux précis dans leurs articles : ainsi les comptes-rendus sportifs regorgent de termes relatifs au combat ou à la guerre.
Avant de parler du journal que j’ai réalisé avec mes élèves lors de mon premier stage, j’aimerais exposer un exemple de production écrite à travers le journal. Ceci m’a été présenté lors d’une journée organisée le 10 mars 2004 au rectorat de l’Académie de Créteil et préparant à l’édition 2004 de la Semaine de la presse à l’école. Il s’agit d’une expérience réalisée depuis trois ans par Jean-Christophe Ponot, maitre-formateur dans le département de Seine et Marne, avec des enfants du cycle III sur le REP de Meaux. Ce professeur a réalisé avec ses élèves des « Unes » sur des grandes périodes de l’Histoire. En travaillant en projet, les élèves, mis en groupe, ont appris à synthétiser leurs idées, notamment par la rédaction du « chapô ». Ces « Unes », travaux interdisciplinaires, favorisent l’apprentissage de la langue ; le journal scolaire sert ici d’outil pour la compréhension et la construction de savoirs. Une fois produites, elles servent également d’affichages pour la classe. Les « Unes » historiques servent d’outils en  illustrant la frise chronologique.

c) « L’écho de la meute »

Mon goût pour la presse, mon cursus scolaire et mon expérience dans ce domaine m’ont amené à élaborer un journal lors de mon premier stage en cycle 3 : j’ai réalisé avec mes élèves de CE1-CE2 un « quatre feuilles » dont la maquette a été inspirée de celle du « Petit Quotidien ». Ce projet s’est développé au fur et à mesure du stage et a dû sa naissance en grande partie au hasard. 
Je voulais, à la base, travailler autour de trois albums de Geoffroy de Pennart : « Le loup est revenu », « Je suis revenu » et « Le loup sentimental » et faire écrire les élèves à partir de ces histoires. Toute la progression que j’avais mise au point a néanmoins dû être repensée car les élèves de CE1 connaissaient déjà l’histoire « Le loup est revenu ». J’ai alors pris le parti de faire un travail de groupe (2 CE1 avec 2 CE2 par groupe). 
À partir de dix images de l’album qu’ils devaient remettre en ordre, les élèves de CE1 ont raconté à leurs aînés l’histoire et ces derniers l’ont alors écrite. Les enfants, qui n’avaient pas l’habitude de travailler en groupe, ont néanmoins su en tirer profit. Les règles avaient été rédigées ensemble auparavant et en deux séances d’une heure, nous avons obtenu cinq histoires inédites. C’est alors que j’ai eu l’idée de les regrouper dans un journal que les enfants allaient rédiger dans sa totalité . Mais il me fallait encore de la matière. 
Les élèves des deux classes travaillaient à un niveau différent sur la phrase interrogative ; les élèves de CE1 ont préparé des questions qu’ils pourraient poser au loup s’ils le rencontraient. C’est un exercice qui n’est pas si facile car il faut que les élèves puissent se décentrer et accepter d’être dans la peau d’un journaliste. Tous les élèves de la classe ont ensuite répondu et j’ai rédigé un premier entretien avec les propositions les plus intéressantes. Les élèves de CE1 ont alors dû trouver l’ordre des questions en faisant des regroupements par thèmes. Je voulais qu’ils comprennent que l’on ne peut pas poser des questions n’importe comment et qu’il y avait une logique dans l’agencement d’une interview. J’ai été étonné de voir cette logique chez mes élèves et, bien souvent, l’ordre qui m’a été proposé était cohérent. J’ai donc tenu compte du choix des élèves et ils ont validé, lors de la correction, l’ordre des questions et l’interview a été finalisée.
	J’ai pensé que l’élaboration d’une météo serait un très bon exercice de créativité pour les élèves ; après avoir créé des régions sur une carte imaginaire que je leur avais proposée, les CE2 ont ensuite rédigé le bulletin météo, sans oublier de lui donner un titre. Une élève avait intitulé sa météo « la météo du n’importe quoi » parce que « c’est n’importe quoi » m’a-t-elle expliqué. Peut-être cette élève était-elle bloquée par le fait que l’on ne peut pas inventer des histoires dans un journal et qu’elle avait conscience de la fonction réelle du journal : informer.
Pendant ce temps-là, les CE1 ont inventé des jeux, mots croisés, nombres cachés. J’ai été surpris de lire sur une feuille d’un élève : « Tous les jours, le journal télévisé. Titre du journal : « le Loup est revenu ». Chapitre. Aux pages 1 et 2 du journal, vous verrez un jeu du loup est revenu : si vous trouvez la bonne réponse, vous pourrez gagner un ordinateur ou… participer au concours à l’adresse suivante Qui est le héros principal ? envoyer votre réponse au 01610087 ou sur TF1 ». Son voisin de table avait quant à lui proposé : « Si vous voulez participer à l’émission TF1 information, téléphonez au 06-46-53-45, participez par minitel www.information.fr ». Nous pouvons remarquer plusieurs confusions, minitel/internet, presse/TV, que je n’ai malheureusement pas relevées et explicitées aux les élèves.

d) Les limites de mon travail.

Un tel projet a été difficile à mettre en place en seulement trois semaines. J’ai été obligé de faire certains choix sans les élèves. Par faute de temps, ils n’ont pas participé au travail de maquette, un travail pourtant indispensable à la compréhension du journal et qui se révèle important. C’est à ce moment que l’on peut mettre en valeur les écrits et s’interroger sur la manière d’inviter le lecteur à nous lire. Si l’élève a oublié qu’il écrivait pour quelqu’un, la disposition du texte, le choix des titres et la rédaction des chapôs le leur rappellent. 
Mais ma participation exclusive à la mise en page du journal n’est pas l’unique reproche à faire à mon travail. Je n’ai malheureusement pas eu le temps de faire retravailler les élèves sur leurs textes. D’ailleurs, je ne sais pas s’il n’aurait pas fallu faire un vote pour garder un texte parmi les cinq et l’enrichir collectivement. Un deuxième voire un troisième jet d’écriture auraient été judicieux, mais encore eût-il fallu que les élèves eussent élaboré une grille d’outils qui leur permît de faire ces corrections.
Si j’avais eu plus de temps lors de mon stage, je serais parti de leurs écrits pour faire des leçons décrochées en observation réfléchie de la langue (ORL). Les textes n’étaient pas tous les mêmes et il y avait certains éléments très intéressants à étudier : le dialogue et l’utilisation des guillemets, la concordance des temps (à une échelle réduite pour leur âge), les effets d’annonces, l’utilisation des majuscules sur le mot BOUM, les indicateurs temporels…  
	Un autre point négatif : les élèves n’ont pas eu leur mot à dire sur le « choix éditorial » du journal. Ils auraient pu sélectionner eux-mêmes les jeux qu’ils voulaient, proposer de ne prendre que deux textes. Ils avaient voté pour trouver un titre au journal : « Les Crocs du loup » avaient eu les honneurs avant que je ne propose « l’écho de la meute » puisque l’on pouvait retrouver celui-ci dans l’album « Le loup sentimental ». Je pense avoir donné à mon rôle de rédacteur en chef trop d’importance.
En parallèle, un travail sur la presse aurait également permis aux élèves d’avoir les clefs pour décoder les informations que l’on trouve en première page d’un journal. J’ai juste eu le temps de leur faire remplir un questionnaire sur la « Une » pour recueillir les représentations qu’ils en ont ; j’en ferai l’analyse par la suite. 

III. Le journal, espace de culture pour les enfants

a) Les représentations des élèves sur la presse

« C’est pour faire de la peinture », « C’est pour mettre dans la cheminée », « C’est pour faire les carreaux », « C’est pour mettre dans les chaussures », « C’est pour mettre dans la cage à tourterelles » sont autant de commentaires prononcés par les enfants à propos du journal. Ces incohérences, même comiques, montrent que les enfants ne connaissent pas réellement la fonction d’un journal, qui est d’informer. On comprend à quel point il est important qu’ils réalisent un journal afin qu’ils en comprennent l’utilité et les mécanismes. 
Pourtant, certains élèves portent déjà un regard intéressant sur le journal et notamment la « Une ». Voici quelques constats que nous pouvons dresser après l’analyse des réponses :
•	Les élèves ont du mal à distinguer le titre du journal d’un titre d’article en « Une ».
•	Les élèves justifient souvent le titre du journal « Le Petit quotidien », parce qu’il contient des informations de la vie de tous les jours, et non parce qu’il paraît tous les jours.
•	Les élèves ne comprennent pas forcément que le journal est écrit pour quelqu’un, qu’il y a un destinataire.
•	La date et le prix du journal ont facilement été repérés. Ceux qui n’ont pas répondu sont ceux qui sont restés bloqués sur les premières questions et qui n’ont pas eu le temps d’arriver à ces questions.
•	Les élèves confondent souvent dessins et photos ; en revanche, certains ont bien compris à quoi elles servaient, « à montrer l’information » (rôle illustratif), « à savoir de quoi on parle », « à voir comment ça se passe » (rôle explicatif), « elle sert à montrer que les pandas sont nés » (rôle informatif), « pour servir d’exemple » (concordance image/texte), , « à voir son beau museau au bébé panda », « à montrer quels animaux nous allons voir dans ce journal » (rôle incitatif)
•	Certains élèves ont compris l’utilisation de la taille des polices ; « parce que le titre du journal est important, l’autre écriture sert à flasher ceux qui la regardent », « parce que c’est plus important que d’autre », « parce que c’est de plus en plus important » (hiérarchie de l’information), « parce qu’il y a des choses nouvelles » (fraîcheur de l’information), « parce que c’est plus grave », « parce que c’est grave ou une bonne nouvelle », « parce que c’est le titre du journal » (mise en valeur des titres), « parce qu’il y a des gens aveugles et des gens normaux » (prise en compte inconsciente du lectorat), 
En résumé, les élèves ont des représentations notables sur la presse qui restent plus ou moins  justes. Il faut veiller à ce que celles-ci soient prises en compte et enrichies lors de moments réguliers et spécifiques en classe que nous regrouperons sous l’appellation : « éducation aux médias ». 

	b) L’éducation aux médias

Devant l’ampleur prise par les médias dans nos vies et l’abondance d’informations qui régissent notre quotidien, il est apparu comme nécessaire que les enfants apprennent à décoder les messages qui les entourent. Ainsi, René Haby fut le premier ministre de l’Education Nationale à parler de l’utilisation pédagogique des médias. Les nouvelles Instructions Officielles donnent aussi une place importante aux médias. Dès le cycle des apprentissages premiers, à l’école maternelle, la découverte des principales fonctions sociales de l’écrit passe par la presse (cf. B.O. hors-série n°1 du 14 février 2002) : l’échange verbal peut aborder « … des faits proches d’actualité ». « Au cycle des apprentissages fondamentaux, l’accès oral à ces sources d’information par le son ou par la voix du maître, l’appui sur les images ou les schémas restent nécessaires. Là encore, production et compréhension se complètent : parcours en commun d’un document, dialogue sur les aspects successifs des éléments d’information, synthèses partielles demandées aux élèves et relancées par le maître, synthèse qui peut être là encore obtenue par la dictée à l’adulte ». À l’école élémentaire, le cycle 2 des apprentissages fondamentaux fait une large place à l’image (notamment la photographie) et à la lecture documentaire. Au cycle 3, le journal et le journal scolaire sont respectivement mentionnés en lecture et en projet d’écriture.
	Afin que la mise en place de travaux pédagogiques basés sur la presse soit facilitée, le Ministère dispose en son sein d’un centre relais entre les médias et l’Ecole, le CLEMI.

Le CLEMI

Le Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information (CLEMI) a été créé par Jacques Gonnet en 1983. L’arrêté ministériel du 26 avril de cette année là, confirmé en 1993, décrète que la mission du CLEMI « est de promouvoir notamment par des actions de formation, l’utilisation pluraliste des moyens d’information dans l’enseignement afin de favoriser une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique ».
Le centre, qui regroupe une équipe nationale de vingt-cinq personnes environ et des équipes régionales, bénéficie d’une autonomie de fonctionnement au sein du Centre National de Documentation Pédagogique (CNDP).
Les trois pôles d’activités du CLEMI sont :
•	La formation des personnels éducatifs, qui est assurée à travers des stages de sensibilisation aux médias, des stages thématiques et des stages sur les techniques de communication.
•	La ressource documentaire grâce au centre de documentation du CLEMI qui comporte plus de 5000 ouvrages théoriques sur les moyens d’information mais également des productions d’élèves (journaux scolaires).
•	L’organisation de projets tels que le programme FAX ou la semaine de la Presse et des Médias dans l’école.

La Semaine de la Presse et des Médias dans l’école

La Semaine de la Presse et des Médias dans l’école a été lancée pour la première fois en 1990 avec pour objectif de « sensibiliser les élèves à l’importance de la Presse dans les apprentissages fondamentaux, dans la formation d’un esprit curieux des hommes et des choses, et enfin dans la constitution d’une identité de citoyen » auquel on peut ajouter les objectifs pédagogiques suivant :
•	Découvrir la variété et le pluralisme des médias d’information.
•	Savoir d’où viennent les informations produites et diffusées par les médias.
•	Décoder les informations diffusées par les médias : comment sont-elles présentées, comment les médias (re)construisent la réalité ?
•	Situer, dans l’espace et le temps, les évènements qui font l’actualité.
•	Connaître le fonctionnement économique des médias.
•	Comprendre le rôle et l’importance sociale et politique des médias.

Trois principes régissent son organisation : 
•	le partenariat entre le système éducatif, les différents médias d’information, et les diffuseurs (La Poste…).
•	le volontariat puisque chacun est libre d’y participer ou pas.
•	le bénévolat des journalistes qui viennent dans les écoles sans percevoir de rémunération particulière ; les journaux sont également fournis gratuitement sur simple inscription.

J’ai assisté à un concours de « Unes » dans deux classes à Aubervilliers (Seine-St-Denis) lors de la Semaine de la Presse et des Médias dans l’école, en mars de cette année. J’ai aidé Guy Perinelli, membre du Clemi, et deux enseignantes à diriger les élèves dans l’élaboration de « Unes ». Ce travail fut très intéressant, notamment sur un point. J’ai pu me rendre compte à quel point les élèves se sentaient concernés par le challenge proposé, mais cette effervescence avait cependant un aspect négatif. Les élèves se sont surtout focalisés sur l’utilisation du matériel : l’ordinateur et la navigation sur Internet amènent un côté ludique, difficile à enlever de la tête des enfants, à tel point que certains d’entre eux n’ont vu que la forme (le côté technique), oubliant le fond (l’écrit) et la réalisation du projet. Cette ambiguïté s’est révélée à cause de l’activité proposée et qui portait sur les deux composantes mentionnées précédemment, la forme et le fond. 
J’ai travaillé essentiellement avec un groupe pour observer, dans son ensemble, la discussion entre les enfants et comprendre leurs stratégies quant à l’occupation de l’espace sur la « Une ». Plusieurs constats peuvent être faits. Certains élèves n’ont pas conscience du caractère informatif du journal. Pour eux, ce dernier sert à divertir et non à informer. Ainsi, ils ne feront pas de choix éditorial suivant des nouvelles, mais ils choisiront une photo qu’ils aiment à laquelle ils pourront « ajouter une histoire ». Deuxième constat susceptible d’être émis : certains élèves ont compris l’importance de la mise en page et surtout l’importance de mettre en valeur le titre. J’ai été agréablement surpris lorsque l’on m’a proposé de mettre un texte sur trois colonnes avec une photo l’accompagnant sur la dernière colonne et le titre sur quatre colonnes pour « mettre en valeur » l’article. Enfin dernier constat, pour la classe de CM1, les élèves ont assimilé (pour la plupart), la fonction du titre du journal et le lien qui est établi entre le contenu du journal, les idées des journalistes et le lectorat visé. Les élèves ont ainsi proposé comme titre sur leur « Une » les titres suivants : Le Français, Aujourd’hui en France, Bonjour  (noms de quotidiens existant déjà pour les deux précédents), Aujourd’hui l’Actualité !, L’info du jour, Le grand monde, L’information, Le journal des jeunes!… 
De tels travaux sont malheureusement trop conséquents pour des élèves de cet âge ; le côté technique demande des compétences informatiques élevées, si bien qu’ils ne peuvent travailler en autonomie et le professeur doit se démultiplier. Il me semble, au regard de cette expérience, qu’il faut absolument dissocier le fond de la forme lorsque l’on fait un journal avec des élèves. Soit l’enseignant donne plusieurs articles et les enfants par agrandissement, coupage et collage, élaborent en groupe plusieurs « Unes » qui seront affichées et discutées – ils verront alors que la mise en page permet une première sélection de l’information et joue un rôle très important pour attirer le regard du lecteur – soit l’enseignant impose une silhouette à la « Une » et des articles, et les enfants réécrivent ces derniers afin de former leur propre « Une ». Ces deux approches complémentaires du fond et de la forme doivent être absolument proposées en deux temps successifs afin que les élèves les distinguent et comprennent que lorsque l’on touche à l’une, on touche irrémédiablement à l’autre.

	c) L’éducation à la citoyenneté

	L’élaboration d’un journal scolaire développe des comportements sociables. Chaque élève faisant partie d’une « mini rédaction » trouve sa place au sein d’une collectivité. Qui dit élaboration de journal scolaire, sous-entend collaboration, entre aide car, même si la rédaction d’un article est une tâche souvent individuelle, la production finale est toujours le fruit d’un travail en équipe. L’enfant apprend et surtout comprend les règles de vie en société et développe un goût plus particulier pour la démocratie, et pour la parole de l’autre.
	 « Créer son journal apparaît ici comme un moyen majeur de pénétrer de façon naturelle non seulement les problèmes techniques de la presse mais surtout les problèmes de responsabilité, de censure, de vérification de l’information. » Freinet mettait en avant le fait qu’écrire pour un journal est un droit, que le journaliste dispose d’une certaine liberté, qui comme toute liberté est accompagnée de contraintes ; l’obligation de rendre sa copie à temps, le respect des paroles de l’autre même si l’on ne partage pas son avis.
	L’aspect citoyen peut également être abordé sous un angle différent. Par ces sujets multiples et divers, la presse ouvre d’autres horizons que ceux connus des élèves. Ces derniers peuvent découvrir des cultures et des modes de vie qu’ils n’osaient imaginer ou trouver des réponses à des problèmes qu’ils rencontrent au quotidien (problèmes de racket, de violence familiale…) et dont ils peuvent discuter sans s’impliquer. En ce sens, les médias se présentent comme un véritable espace de disponibilité pour les enfants : le journal se trouvera être le lien entre l’espace familial et l’espace scolaire. Jacques Gonnet, explique ainsi : « l’actualité, de par sa nature même autorise un travail approfondi dans lequel l’espace familial et l’espace scolaire ne sont pas dissociés, ce qui revient à dire, que, sans que l’enseignant ait à s’interroger sur ce qui se passe dans l’histoire personnelle d’un élève, l’élève peut se construire, et trouver dans l’espace scolaire une plénitude, il peut « se trouver » dès l’instant où l’acceptation par l’institution de ses questions devient une preuve évidente à ses yeux de son existence, de sa légitimité ». 

	d) Ce que je préconise comme enseignement

	Il me semble primordial d’enseigner aux élèves les mécanismes qui régissent le monde des médias. Savoir décrypter la « Une » du journal, connaître la construction d’un journal télévisé, maîtriser une navigation sur Internet, comprendre le cheminement de l’information, pouvoir rédiger différents textes en fonction de son destinataire sont autant de compétences qui doivent être en cours d’acquisitions, voire acquises, à la fin du cycle des approfondissements. L’élaboration d’un journal scolaire, ou plutôt d’un magazine scolaire, permet ces apprentissages. Bien entendu, il faut qu’un tel projet soit développé par les enfants et qu’ils éprouvent le besoin de le réaliser sous peine de voir un essoufflement surgir rapidement.  
	À côté de cela, l’enfant doit être confronté à la presse sous sa forme la plus diverse. La lecture de journaux, locaux, régionaux ou nationaux, doit être complétée par celle de magazines spécialisés ou généralistes. Ce pluralisme devient nécessaire dans la mesure où il lui offre plusieurs portes d’entrée dans le monde de l’écrit et de la culture.
	J’aimerais participer chaque année à la semaine de la presse et faire en sorte de développer des projets pédagogiques divers comme le concours de « Une », la visite d’une imprimerie ou d’une salle de rédaction, la réalisation d’un magazine ou d’un flash radiophonique, avec la participation de professionnels et de membres du CLEMI ou bien encore la mise en place d’une séquence sur l’histoire de la presse. Faire partie du CLEMI serait d’ailleurs pour moi un plan de carrière envisageable et gratifiant.
	J’aimerais également réfléchir à une éventuelle programmation de l’éducation aux médias car il est difficile d’initier les élèves aux aspects pragmatiques de la presse à l’école dans un temps très court. Sans en faire une discipline à part entière, je pense qu’il serait important de s’interroger sur la possibilité d’établir une progression dans ce domaine sur l’ensemble de la scolarité. Tous les élèves auraient, dans leur parcours, une expérience riche avec les médias. 
Deux problèmes se révéleraient alors : 
•	étant imposé au programme, le journal scolaire n’émanerait plus d’un désir des élèves, l’aspect stimulant du journal serait perdu et les enfants verraient ce dernier comme un exercice.
•	les programmes sont suffisamment imposants pour être « enrichis » avec une « discipline » supplémentaire : les journaux scolaires et la presse plus généralement doivent rester un moyen d’atteindre des apprentissages, pas une finalité en soi. 

Conclusion

À l’heure où l’on s’interroge sur les missions et l’avenir de l’école, les initiatives pédagogiques autour de la presse et des journaux scolaires se multiplient. Mais l’éducation aux médias et par les médias, préconisée dans les Instructions Officielles depuis 1976, se développe difficilement dans les classes, notamment à cause d’une absence de formation des professeurs sur ce sujet. 
Décoder les messages écrits qui nous parviennent et en élaborer d’autres en fonction d’un lectorat prédéfini (parents, élèves lors d’une correspondance scolaire…) permet pourtant à l’élève de rentrer dans des apprentissages précis et de s’ouvrir au monde qui l’entoure. Les pédagogues du début du XXème siècle avaient bien compris cela et insistaient déjà sur ce point essentiel : bien plus qu’une fin en soi, le journal est un moyen pédagogique pour favoriser les apprentissages.
Le journal scolaire que nous avons réalisé avec mes élèves lors de mon premier stage et l’expérience pédagogique que j’ai vécue lors de la Semaine de la presse et des médias à l’école m’ont permis de me faire une première idée des difficultés qui existent lors de la mise en place de tels projets. Ces derniers stimulent et motivent les élèves qui ont un but à atteindre : la réalisation du journal, sa diffusion, son amélioration…
C’est au cours de mes diverses recherches que j’ai découvert le mouvement Freinet. Ce mouvement pédagogique ne s’arrête pas seulement à l’échange de journaux scolaires ou à la production de textes libres, c’est tout une façon d’enseigner et de mettre l’élève au cœur du système et des apprentissages. J’ai envie de mettre en place dans ma future classe une « pédagogie » Freinet avec la production de textes libres tels que la voyait Freinet – « Le texte libre n’a que des avantages, surtout si, par l’imprimerie, le journal scolaire et les échanges il permet un apprentissage naturel de la lecture et de l’écriture, formule idéale pour la pédagogie d’aujourd’hui et de demain. » - mais également un échange scolaire. 
À côté de cela, l’éducation aux médias et essentiellement à la presse sera une de mes priorités car il est fondamental que les élèves soient armés pour vivre dans un monde où l’information est reine, où les entreprises de presse et de publicité véhiculent des messages codés que seule une élite d’habitués peut comprendre. J’aimerais ainsi transmettre le goût de la lecture et de la culture à mes élèves, leur donner les clefs pour être des citoyens actifs et surtout acteurs de la République.
Bibliographie

Bibliographie théorique

•	Jacques Gonnet : « Les journaux produits par les jeunes en âge scolaire », doctorat d’Etat, Université de Bordeaux III Institut des Sciences de l’Information et de la communication.
•	Jacques Gonnet : « De l’actualité à l’école, Pour des ateliers de démocratie », éd. Armand Colin, collection Formation des enseignants
•	Jésus Rosas Marcano : « Les contenus de journaux scolaires formule Freinet », Université de Paris Ecole Pratique des Hautes Etudes VIème section sciences Economiques et sociales.
•	Bernard Devanne : « Lire & écrire des apprentissages culturels », éd. Bordas Pédagogie, collection Pratique Pédagogique
•	Réseau Académique Languedoc-Roussillon : « Objectif écrire 2000 », éd. CDDP de Lozère 
•	C. Freinet : « Le texte libre »
•	Bernadette Groner, Marlise Weiss : « Dire écrire », éd. Armand Colin, Formation des enseignants
•	« Former des enfants producteurs de texte », Hachette éducation
•	Gilles Feyel : « La presse en France des origines à 1944 », éd Ellipses

Bibliographie complémentaire pratique

•	Nicole Herr : « 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe Cycle 2 & 3 », éd. Retz, collection Pédagogie pratique
•	« 50 activités pour créer un vrai journal », CRDP du Midi-Pyrénée
•	« 50 activités pour apprivoiser son journal », CRDP du Midi-Pyrénées
•	CLEMI : « Apprendre avec la presse », éd. Retz, collection Pédagogie pratique
•	« La télévision à l’école : regards et pratiques », CRDP de Montpellier
•	« Jeunes téléspectateurs en maternelle », éd. Hachette Education, CNDP Paris
•	« Enseigner l’image », CRDP du Poitou-Charentes
•	« Pourquoi ? Comment ? Le journal scolaire », éd. ICEM, PEMF Cannes
•	« Pour une éducation à l’image », éd. Hachette Education, CRPD Besançon

Site Internet :

www.espiegle.org : 
Site pédagogique sur les jeunes et la presse
www.clemi.org : 
Site du Centre de Liaison entre l’Enseignement et les Moyens d’Information
www.ac-creteil.fr/lecturecollinet/uneshistoriques/accueil.htm : 
Site où l’on peut trouver les « Unes historiques »
http://www.ac-creteil.fr/ecoles/77/compayre2meaux : 
Site où l’on peut trouver les « Unes » scientifiques

Glossaire

Ce glossaire, loin d’être exhaustif, regroupe quelques termes journalistiques ou en rapport avec la presse et utilisés dans ce mémoire.

Actualité : Ensemble des informations, des évènements, des faits actuels, récents. 

Chapô : Texte d’introduction qui « coiffe » un article, généralement présenté en plus gros, et en caractères gras. A mi-chemin du résumé et de l’accroche, il concentre en quelques lignes l’essentiel de l’information. Il fait partie de la titraille.

CLEMI : Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Informations. Le CLEMI a été créé en 1983 par Jacques Gonnet qui en est resté depuis le directeur.

Information : L’information est l’émission, la réception, la création, la retransmission, de signaux groupés oraux ou écrits, sonores, visuels ou audiovisuels, en vue de la communication d’idées, de faits, de connaissances, d’analyses, de concepts, de thèses, de plans, d’objets, de projets, d’effets de toute sorte, dans tous les domaines, par un ou des groupes d’individus ou par un ou plusieurs organismes agissant ou rétroagissant ainsi sur leur environnement immédiat, proche ou lointain. Leur but est de déclencher éventuellement des processus dialectiques plus ou moins amples alimentant l’échange, base naturelle et indispensable de l’animation de la vie sociale.

Internet : C’est le réseau des réseaux informatiques, issu du monde de la recherche et de l’enseignement. Plus techniquement, c’est l’ensemble des utilisateurs qui partagent la norme TCP/IP. Ces utilisateurs sont regroupés au sein de l’Internet Society, auprès de laquelle les opérateurs doivent se faire agréer. Ils peuvent ainsi communiquer et partager des données à l’échelle du monde. 

Journaliste : Personne qui a pour principale activité rétribuée de collaborer à un journal – tel est en tout cas, le critère d’attribution de la carte de presse qui, en France, atteste de l’appartenance à la profession. On dénombre 28 000 journalistes en France. 

Médias : Support servant à recevoir, à conserver ou à transmettre un message ou une information. Egalement véhicule de l’information. La radio, la télévision, le cinéma, la presse, les livres sont des médias. Dictionnaire des arts médiatiques.

Titraille : Ensemble des éléments d’un titre (surtitre, titre principal, sous-titre, intertitre), dont la diversité typographique est destinée à attirer le regard.

« Une »(d’un journal) : La « Une » est la véritable vitrine du journal. Elle doit véhiculer, outre la ou les information(s) capitales, l’image du journal tout entier, et donner envie de l’acheter.