Atelier « Méthode Naturelle Ecrilecture » Stage GEPEM 11/11/01

Quand on fait le choix de la méthode naturelle de lecture, on pose clairement son engagement politique : il s’agit d’éduquer des individus à être acteurs dans une société démocratique et à œuvrer pour qu’elle le soit le plus possible.  C’est une volonté de donner à chacun sa place dans cette société et la maîtrise de la langue en est une condition essentielle., c’est non seulement parler, écrire mais aussi s’approprier les outils conceptuels qui permettent de construire sa pensée et de comprendre celle de l’autre.
Chaque individu est différent, acteur d’une histoire unique. Il doit avoir le droit de dire, d’écrire, de dessiner ses émotions, ses sentiments, de se raconter…Chacun doit avoir le temps, les outils pour s’exprimer oralement, par écrit. C’est le rôle de l’enseignant  et de la classe coopérative que d’accueillir avec respect cette expression.
Faire jaillir sa parole, c’est faire jaillir sa pensée, la confronter à celle de l’autre, la structurer.
Si l’enseignant offre à l’enfant  la possibilité de tâtonner, celui-ci va conceptualiser au cours des ses essais, des savoirs, des savoir-faire de plus en plus experts, qui lui permettront d’entamer de nouveaux tâtonnements…
L’enseignant est aussi un passeur de cultures pour que l’enfant soit confronter à d’autres écrits, à d’autres cultures…

Lire-écrire ou écrilire

L’appropriation de la langue se fait par l’alternance codage-décodage en situation réelle d’utilisation.
Dès le premier jour, je plaçais l’enfant en situation d ‘ « écriture », qui est une dictée à l’adulte. C’était le premier cahier, le cahier d’écriture.  Ce que tu as fait hier, ce matin, ce que tu aimes… Pour gérer mon passage à côté de chacun, je demandais aux enfants de dessiner ce qu’il voulait raconter le plus précisément possible. J’écrivais à chaque fois une ou deux phrases maximum et je leur demandais aussi de s’entraîner à relire, à se rappeler ce qui était écrit. Ils pouvaient me demander de l’aide….
Un peu plus tard, nous faisions une présentation aux autres de ce texte. Un seul (celui qui plaisait le plus) allait devenir le premier texte de référence, que toute la classe allait mémoriser (en entier, par ligne, ou par mot selon les avancées de chacun). Travail collectif où chacun montre ce qu’il sait ou croit savoir : je reconnais telle lettre, tel mot, c’est dans cette ligne…certains osent, d’autres se contentent d’imiter un camarade, tout est permis). c’est dans ce premier moment où le climat est chaleureux, confiant, coopérant que la confiance va s’installer, que l’erreur sera traitée comme un simple moment d’apprentissage.
Le premier soir l’enfant rentrait à la maison avec le texte de la classe et son cahier d’écriture pour relire son texte. Le lendemain, de nouveau écriture. Mais cette fois-ci, lorsque je passais si un mot de l’histoire faisait partie du texte de référence, je mettais un trait et je demandais à l’enfant de le retrouver (seul ou avec un camarade). L’enfant est en situation de lecture : il relis son texte, cherche la ligne, puis le mot….vérifie avec un camarade avec moi.
L’enfant va tâtonner, expérimenter. Il réinvestit selon son rythme personnel, ses acquis. On verra les plus rapides reconnaître un mot directement, alors qu’un autre sera obligé de tout relire. Mais chacun réussit à écrire le mot recherché (seul ou avec l’autre).
Dans les moments de découverte d’un texte (enfant, lettre collective, recette…), chacun va non seulement utiliser ce qu’il sait, mais va profiter des découvertes, remarques des autres.
Répétition, imitation, confrontation, expérimentation, vérification… les uns révisent, apprennent, se consolident, se rassurent, chacun prenant ce dont il a besoin .
Bien sûr, des moments de travail personnalisé pour systématiser les découvertes vont les accompagner, techniques d’écriture, entraînements de mémorisation….fichiers de lecture qui sollicite l’enfant sur l’observation, le sens.
Moments d’écoute : contes, histoires
Moments de bibliothèque
De plus en plus, dans les cahiers d’écrits l’écriture de l’enfant va prendre le pas sur la mienne. Jusqu’au jour (personnel pour chaque enfant) où c’est l’enfant qui va commencer à écrire toujours en cherchant les mots dans ses textes ou dans les textes de références (affichés et dans un cahier) et qui va tracer le trait pour le mot qu’il ne connaît pas et moi je passe alors l’écrire. 
Dans les moments de découverte, les enfants vont être de plus en plus nombreux à faire des comparaisons, c’est comme :
ex : en voyant parapluie, certains vont dire et montrer le pa de papa et d’autres le pa de patin, certains pourront aussi rapprocher la syllabe pi de pirate et le po de potiron ou le peau de chapeau. Donc première découverte deux écriture pour po ! premières contraintes d’écriture : chapeau et potiron on pourra alors faire une première référence : le po de potiron et le peau de chapeau.
Dans cette découverte certains resteront à pa d’autres l’étendront à pi, po…d’autres verront que c’est la même chose avec ma on peut l’étendre à mi …. 
Dans le travail individuel, c’est à nous de faire travailler ce qui sort des découvertes selon chacun : pour tous peut être travailler les syllabes des textes avec pa, puis rechercher toutes les syllabes avec p et essayer de les lire, de les écrire ….jusqu’à différencier avec des syllabes plus compliquées….On fait des comparaisons, des rangements, des références.

L’écrit va alors encore changer l’enfant va non seulement faire le trait pour moi, mais va écrire ce qu’il sait du mot : par exemple il veut écrire citrouille, il va écrire ci (il connaît cinéma) et va finir par un trait. L’enfant est entré dans la combinatoire, le temps est arrivé d’apprendre le code.
Comparaison, rangement, liste de mots, référence
Utilisation de petits dictionnaires, des listes

L’enfant sait lire, lorsqu’il écrit il est de plus en plus en situation d’expression, il oublie de s’arrêter pour tracer le trait. Le travail de correction, d’amélioration se fait à posteriori.
Des outils lui seront nécessaires : organisation du texte, orthographe….le début de la grammaire mais toujours en situation.

Des situations  pour faire vivre le désir et le plaisir de l’écrilire :
Communication interne et externe : communication authentique, messages vrais chargés d’affectivité
Moments de parole
Correspondance
Journal
Ouverture à différents types d’écrits (codes différents, multiplicité de réactions..)
Journal
Albums
Recettes
Modes d’emploi…

Des outils 
Tous les outils servant de recours dans les situations d’écrilire de façon autonome ou avec entraide
Cahier d’écrits
Cahier des textes
Cahier de vie
Affichages
Ordinateurs…

L’organisation coopérative :
Plus de compétition mais climat d’écoute, de confiance, d’entraide. Règles de vie permettant la parole, le travail.

Catherine Chabrun
GD 91