De: Xavier Gaillon [xavier.gaillon@icem-freinet.org]
Envoyé: vendredi 23 novembre 2001 18:57
À: A Liste Freinet
Objet: [FREINET:] L'ICEM et les programmes

Dépêche parue dans l'AEF d'aujourd'hui, histoire de ne pas attendre le
numéro de décembre du Nouvel Educateur dans lequel ce sera en partie
diffusé.

L'ICEM-Pédagogie Freinet relève des points positifs dans le projet de
programmes pour l'école primaire

Paris le 23-11-2001

"Les objectifs de maîtrise du langage sont certainement l'avancée la plus
audacieuse", estime l'ICEM-Pédagogie Freinet à propos du projet de nouveaux
programmes pour l'école primaire soumis à une consultation nationale.
L'association y décèle "des évolutions intéressantes". Elle retient
notamment "la flexibilité introduite au niveau des horaires pour chaque
domaine", "le passage d'une logique de transmission de contenus à des
objectifs définis en termes de compétences globales", "la valorisation de la
transversalité" plutôt qu'un découpage en champs disciplinaires, "la
préconisation d'une pédagogie qui s'appuie sur l'expérience concrète et la
constitution collective des savoirs". L'ICEM estime que ces orientations
"confortent" ses membres dans leurs pratiques.

Elle salue "la place enfin donnée à la vraie lecture dans de vrais livres
par une multiplication de l'offre de lecture et une sensibilisation à la
littérature". En revanche, elle regrette la "régression" que constitue selon
elle "l'importance accordée au système grapho-phonologique" d'apprentissage
de la lecture. "Une approche naturelle de la lecture place l'enfant au
centre de ses apprentissages et lui permet de donner du sens à ses
découvertes (...) Pourquoi obliger à travailler les homophones grammaticaux
alors que l'appropriation de l'orthographe, grâce à la production d'écrits
dès le cycle 2, permet d'entrer dans la lecture par le sens plutôt que par
le son?"

UNE PROGRAMMATION CONTRADICTOIRE AVEC LE PROJET

Par ailleurs, le programme de grammaire, "malgré un allègement certain", lui
semble "encore trop chargé". En histoire, l'association juge les supports et
les contenus "distants de 'l'histoire' et du 'patrimoine' des enfants,
notamment ceux des classes populaires", tandis que la géographie "se
restreint trop à l'étude de la seule France, même si la part de l'humain y
est réactivée". En sciences, l'ICEM dénonce une domination de la "pensée
contrainte": "Aucune référence n'est faite au tâtonnement expérimental." En
mathématiques, "ce n'est plus calculer qui est mis en valeur mais justifier
et argumenter". Quant à l'éducation civique, l'ICEM regrette qu'elle reste
encadrée par un programme et "note une absence de volonté dans le domaine de
la responsabilisation effective des élèves, tant dans la vie de la classe et
de l'école que dans la construction de leurs propres apprentissages".

Elle conclut: "La programmation envisagée nous semble contradictoire avec la
volonté affichée de donner plus de sens aux apprentissages, d'aller vers
plus de transversalité. L'évaluation reste uniforme, construite selon les
besoins du programme. Le chemin personnel de l'enfant doit être pris en
compte mais au milieu des autres, avec les autres." En outre, elle déplore
que ces programmes fassent "l'impasse sur le nécessaire travail en équipes
des enseignants pour équilibrer, harmoniser les projets, et ceci bien
au-delà de la notion même de cycle". Enfin, elle s'interroge sur la
possibilité de donner du sens à tous les apprentissages "dans des salles de
classes exiguës, au milieu de 30 enfants issus de milieux socioculturels
souvent peu favorisés".

MONDIALISATION

"Nous sommes encore loin de la construction à l'école par chaque enfant
d'une vraie culture historique, géographique et scientifique et participent
d'une véritable formation citoyenne", observe encore l'ICEM. Elle craint que
la "mainmise de l'économie libérale sur l'école" n'offre à "l'économie
libérale" mondialisée un "citoyen idéal", "un individu égocentrique, parfait
consommateur, avide de satisfaire des désirs immédiats, un individu isolé,
un travailleur mobile incapable de s'associer ou de se syndiquer car
dépourvu de tout lien culturel, un individu peu apte à la réflexion
personnelle et manquant de sens critique". Cela sous couvert de rendre
l'individu "autonome, civil, flexible, capable de s'adapter rapidement à
n'importe quel travail et de se former seul tout au long de sa vie", à
partir d'une "simple base de savoirs rapidement opérationnels" qui seraient
suffisants pour assurer cette autoformation.

Contact: ICEM-Pédagogie Freinet, Joël Blanchard, président, 02 51 94 72 62
joel.blanchard@wanadoo.fr

Xavier Gaillon
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