Débuter en Pédagogie Freinet

Echanges pêchés sur le ouebe : réponses au lait cru pour questions pasteurisées

Mon interrogation est la suivante ? Comment commencer à appliquer la pédagogie Freinet ?¨
Par quoi commencer ? Matériel ? Coût ? Niveaux d'enseignements ? Dites-moi tout !
Merci ! 
        Francis, mercredi 28 février 2001

Réponse de Nathalie

 	Bonjour Francis,
Ta question est très large, difficile de te répondre, surtout qu'il n'y a pas une manière universelle de commencer.
Certains te diront, sans correspondance, tu n'y arriveras pas, d'autres te diront la première technique pour démarrer c'est l'entretien du matin, d'autres encore, le déclic c'est le journal scolaire, et puis n'oublie pas le plan de travail, le texte libre, les recherches en math, la réunion de coop....

Bref, il faut que tu nous en dises un peu plus sur ce sur tu sais déjà, où tu en es toi, et aussi ton niveau de classe, par quoi tu souhaiterais (commencer)continuer... et peut-être poser des questions plus précises.
Enfin, comme tu sembles être très demandeur, et que j'ai vu que tu enseignes à Rambouillet, il existe un groupe départemental dans les Yvelines (comme dans beaucoup de départements), qui se réunit régulièrement et qui te permettrait aussi d'en apprendre plus en rencontrant d'autres enseignants qui sont dans la même démarche que toi (depuis peu de temps ou depuis plusieurs années).

Matériel :
 ça dépend de ce que tu veux mettre en place et de ton niveau.
Notre  éditeur "préféré" est PEMF et aussi ODILON. ça ressemble essentiellement à des fichiers autocorrectifs. Cela nécessite donc de réfléchir à la façon de mettre les enfants au travail avec ce type d'outils.
Il ne suffira donc pas d'acheter un fichier.
Il y a aussi les éditions ICEM (secrétariat ICEM), dont les productions sont destinées aux enseignants, la revue Le Nouvel Éducateur (éditions PEMF) qui explique l'actualité vécue des pratiques Freinet. J'allais oublié la revue « Création » également éditée par PEMF.
Ces différentes productions émanent d'enseignants en activité pratiquant la pédagogie Freinet et souvent écrites collectivement grâce aux groupes de travail de l'ICEM.

Coût :
 Impossible de répondre comme ça. Les prix sont sur les sites des éditeurs et dans les catalogues. Ca dépend de ce que tu veux faire. Si tu veux commencer par l'expression libre en musique, ça ne te coûtera rien en fichier de math, mais il te faudra peut-être prévoir de quoi les enregistrer!
Sache qu'en lecture et numération-opérations (par exemple) on compte environ un fichier pour 6 à 8 enfants donc si tu compares avec le coût des manuels que tu aurais acheté pour le même nombre d'enfants, c'est à peu près équivalent.

Niveaux d'enseignements : TOUS.

A bientôt. En attendant la suite de tes questions. (ma réponse est forcément très incomplète). 

 			Nathalie, jeudi 1 mars 2001

Commentaires et réponses de Francis à Nathalie
On n’est pas obligé de s’identifier à Francis !

Ce que je sais? 
Quelques renseignements lus sur la PF dans des bouquins à la bibliothèque du coin. Des termes: texte libre, conseils, etc.. qui revêtent peu de signification pour moi  (j'ai toujours "fonctionné" de façon classique, plutot leçon-application, parfois quelques découvertes). Mon intérêt pour la PF vient d'un double besoin: être plus efficace et moins stressé (tu vas  peut-être me dire que je fais fausse route).
Où j'en suis ? En PF, nulle part. Je n'ai pas essayé grand chose, peut-être par peur de l'inconnu. C'est pour cela que je me suis mis sur la liste.
Ce que je fais en ce moment: un remplacement sur un CE1-CE2 depuis novembre et jusqu'à la fin de l'année (je suis BD).
Les questions que je me pose:
- Par où commencer (ça tu sais déjà !).
-Est-ce possible de faire de la PF en étant ZIL ou BD?
- L'investissement personnel est-il plus, moins, aussi important pour mettre en oeuvre la PF qu'en pédagogie "classique" ? (On n'est pas des bœufs ! On a aussi une vie de famille, des loisirs, et ... besoin de souffler !).
- Qui peut m'aider ? (Cela se précise...).

A bientot et merci pour tes réponses.

 		Francis, vendredi 2 mars 2001 

Commentaires et réponses de Nathalie à Francis

•	« Ce que je sais? Quelques renseignements lus sur la PF dans des bouquins à la bibliothèque du coin. Des termes: texte libre, conseils, etc.. qui revêtent peu de signification pour moi  (j'ai toujours "fonctionné" de façon  classique, plutot leçon -application parfois quelques découvertes). Mon  intérêt pour la PF vient d'un double besoin: être plus efficace et moins  stressé (tu vas  peut-être me dire que je fais fausse route). »

 	Non, tu ne fais pas fausse route pour le moment. Tu verras par toi-même que cela peut t'entraîner vers une forme "d'efficacité" que tu ne concevais pas parce qu'on ne "transmet " pas la même chose aux enfants qu'avec les techniques ordinaires.
Et en effet les satisfactions que l'on a dans une classe où les enfants prennent en charge leurs projets et leurs apprentissages est un bonheur qui donne envie d'aller travailler le matin. De plus tu n'es pas dépossédé de la conduite de ta classe par une progression de manuel à laquelle tu te soumettrais. Tu construis avec les enfants. Donc si c'est vers un idéal de ce type que tu souhaites tendre, tu es sur la bonne route. Mais je te préviens tout de suite, l'aspect philosophique a aussi une très grande importance. Je veux dire ta façon de voir les enfants en particulier et le monde en général. La pédagogie Freinet est profondément humaniste et pleinement le contraire de l'élitisme. Autrement dit, tu ne t'engages pas seulement dans une transformation simplement technique.

•	« Où j'en suis ? En PF, nulle part. Je n'ai pas essayé grand chose, peut-être  par peur de l'inconnu. C'est pour cela que je me suis mis sur la liste.
Ce que je fais en ce moment: un remplacement sur un CE1-CE2 depuis novembre  et jusqu'à la fin de l'année (je suis BD). »

 	Alors tu as un peu de temps devant toi.

•	 « Les questions que je me pose :   Par où commencer ? (ça tu sais déjà !). »

 		Par quoi veux-tu commencer ?

•	 « Est-ce possible de faire de la PF en étant ZIL ou BD? »

 	Oui. (j'ai été ZIL trois années). Même en une journée. Quand tu leur donnes la parole, ils la prennent (nous redemander comment faire un entretien ). Si tu les fais écrire sans sujet imposé, en précisant toutes les formes de textes auxquelles ils ont droit (poésie, histoire vécue, conte, histoire imaginaire, reportage, ...) et que tu mets en place une technique pour aider ceux qui n'ont pas d'idée à en trouver une, des recours d'aide pour les libérer du blocage de l'orthographe, tu peux avoir dès le premier jour des enfants qui se saisissent de l'occasion pour une expression libre réelle. 
Dire aussi, dès le départ, qu'ensuite on pourra lire son texte aux copains (mais ce n'est pas obligé).
Plusieurs choses me reviennent de ces trois années de remplacement :
  - Une fois une petite fille qui portait un corset et qui a écrit un texte qu'elle a lu à la classe ensuite, où elle racontait qu'elle était née tordue, et ce corset toujours sur elle et son espoir de grandir et de ne plus le porter. Je crois que de ce jour là , j'ai décidé définitivement de ne plus imposer de sujet de rédac à quiconque.
  - Une fois, j'arrive dans une classe CM1-CM2 dans une petite école de trois classes pour une seule journée. J'avais eu les CM1 en CE2 l'année précédente pendant 5 semaines. Les CM2 étaient un peu coincés, mais grâce à certains CM1, l'événement vécu par la classe cette semaine là sort, lors de l'entretien : ils avaient été filmés par une équipe de télévision lors d'une séance d'expression écrite. ... Et il n'avaient pas reparlé de cela avec leur maître. Tous en leur posant plusieurs questions, me vient à l'idée de relever le défi : leur proposer d'en faire un album . Nous l'avons fait. A 16h 30, les collègues de l'école sont venue me voir, j'étais en train de relier les pages cartonnées en accordéon avec du scotch : textes narratifs, dessins et émotions racontaient l'événement. C'était pas tapé à l'ordinateur, on aurait pu affiner les textes, faire un sommaire....qu'importe, on avait travaillé toute la journée et l'album était fini, agréable, sans erreurs d'orthographe, proprement recopié et ....intéressant par son contenu. Les dessins étaient détaillés comme savent les faire les enfants de cet âge lorsqu'ils sont motivés.

 	En fait tu ne peux pas mettre en place toutes les techniques sur un remplacement (d'autant quand il est très court). Mais celles que tu peux utiliser peuvent te faire rentrer toi et les enfants dans des pratiques et des libertés proches (parfois même plus grandes parce qu'on est libéré du souci du programme et des progrès des enfants) d'une classe pratiquant la pédagogie Freinet sur une durée longue. Et puis cela te permet d'apprendre à impulser, à démarrer, à lancer les choses.

 	Je te rappelle que nous disons toujours que personne ne pratique la pédagogie Freinet, puisque chacun le fait à son idée et selon ses conditions de travail. C'est donc à chacun de construire "sa" propre pédagogie en s'appropriant à sa façon des conceptions philosophiques, pédagogiques et des techniques. Pour le moment tu ne comprends peut-être pas très bien la signification de cette phrase. ça viendra. C'est une question de représentations.

•	 « L'investissement personnel est-il plus, moins, aussi important pour mettre en oeuvre la PF qu'en pédagogie "classique" ? (On n'est pas des bœufs ! On  a aussi une vie de famille, des loisirs, et ... besoin de souffler !). »

 	Plus, évidemment. Le travail n'est pas exactement le même d'ailleurs mais en réalité, tu peux changer ta pratique progressivement, tout en changeant aussi tes conceptions de l'état d'enseignant.
Qui aurait la gentillesse de nous rappeler cette phrase essentielle à ne jamais oublier (?) : ça ressemble à : Ne pas se lâcher des mains avant d'avoir assurer les pieds.

•	 « Qui peut m'aider ? (Cela se précise...). »

 	Si tu souhaites participer à la prochaine réunion du GD 78, tu dis et je te répondrai directement.

 A bientôt.

 				Nathalie, vendredi 2 mars 2001 

Les fichiers autocorrectifs ? Quelle est leur importance ? Les exercices proposés sont-ils le préalable à une étude plus collective ou alors l'aboutissement de cette étude en PF ? 

Francis, vendredi 2 mars 2001

Réponse de Dominique

Ce n'est en aucun cas un "préalable"... je ne vois d'ailleurs pas bien ce que tu entends par là. Ni un aboutissement. Chacun les utilise à sa façon. 
Il faut distinguer les différents types de fichiers. Il y a les fichiers d'orthographe, de lecture, de problèmes et de numération-opérations.
Je dirais que les fichiers auto-correctifs sont une tentative de rendre les enfants plus autonomes dans le travail  de type "scolaire",  constituent des entraînements divers. 

Le vrai travail  **devrait** être au maximum celui de situations authentiques:
         lecture pour s'informer et communiquer,  pour le plaisir.... écriture pour s'exprimer ou communiquer (correspondants, journal scolaire, réalisation de pages web, etc...), maths pour jouer avec l'espace, les nombres, résoudre des situations authentiques.
Bon, mais tout cela ne vient pas tout seul et les fichiers permettent de proposer parallèlement aux enfants des situations d'entraînement de type "scolaire".

Comment?

•	Les fichiers de lecture peuvent être "parcourus" au gré de l'enfant, une fois qu'il a reçu son "plan de travail" (la grille de réponses) pour une série donnée.

•	Les fiches de numération-opération doivent être parcourus dans un ordre donné:
série 1, puis série2, etc... avec un test pour évaluer la compréhension dans chaque série.

•	Les fiches d'orthographe peuvent être proposés soit "en libre-service", soit au coup par coup quand un gamin rencontre une difficultés précise, soit réalisées dans l'ordre du fichier...
L'idéal serait de les proposer pour travailler sur une notion dont on voit qu'elle a besoin d’être travaillée... mais ce n'est pas toujours facile de prendre le temps de fournir ce "cadre" individuellement à chaque enfant, surtout dans une classe à cours multiples.

•	Les fiches de problèmes... idem, les enfants peuvent les faire en piochant parmi celles
qui leur font envie, ou bien on peut sortir une série données sur un même thème quand on travaille une notion ensemble (par exemple, quand une situation de la vie de classe l'a amenée).
Cependant cela reste parfois assez théorique.... personnellement je ne suis pas à l'aise avec ces fichiers de problèmes ces dernières années. Je pense que les fichiers devraient être revus et retravaillés  en grande partie, compte tenu des moyens informatiques dont nous disposons actuellement.

Avantages de ces fichiers:   

- Ils permettent une progression individuelle (individualisée) au niveau de l'enfant
- Même si l'on utilise pas de "manuels", ces fiches rassurent les familles par leur aspect "scolaire"

Inconvénients:

-  L'autocorrection ne sert pas à grand-chose pour les enfants peu autonomes qui vont par exemple se contenter de rayer la réponse "fausse" pour écrire la "juste" à la place sans se demander pourquoi ils se sont trompés.

- Laisser certains enfants  "trop libres" peut être angoissant pour certains instits, quand ils se rendent compte qu'un enfant ne progresse presque pas dans un fichier, ou bien prend systématiquement  des fiches d'un niveau trop facile ou bien....

- Il y a les petits malins qui regardent les corrections et les recopient. Je sais bien que la "copie" peut parfois être formatrice, mais il est certainement plus formateur pour l'enfant d'essayer de réaliser la fiche seul ou avec aide, et de comprendre ses erreurs, que d'effectuer un travail "vide".

             J'ai utilisé les fichiers depuis environ 15 ans,  j'en étais relativement satisfaite, malgré quelques trucs par ci par là qui ne "roulaient" pas aussi bien que je l'aurai voulu.  Les grilles se remplissaient de cases vertes ou bleues (couleur qui remplace le orange dans notre classe), parfois de rouge, mais tout le monde semblait y trouver son compte.
Mais voilà, ces dernières années  j'ai vraiment des problèmes avec les fichiers.  Cela fait trois ans que j'ai un fort pourcentage d'enfant en refus d'école ou en difficulté et je n'arrive pas très bien à trouver le moyen d'organiser le travail.
Récemment des CM2 m'ont dit: "Vous nous faites trop confiance" et des plus jeunes ont réclamé de faire "la même chose tous ensemble comme dans les autres classes".

Alors, moi qui ai toujours douté,  je doute de plus en plus.
Changement insensible et progressif des enfants ?(je les sens  **presque tous**  de plus en plus dans la dimension du plaisir  et de la ***satisfaction immédiate***, que dans celle du plaisir d'être récompensé  par la réussite après un effort) 
Profil socioculturel de la classe particulier?
Vieillissement des outils?
Concurrence de l'outil informatique?
Je pencherais plutôt pour la première hypothèse... Et j'espère que cela ne va pas entraîner une levée de commentaires laissant entendre que c'est moi qui m'y prends mal, parce que ce genre de remarques, ma foi, je ne crois pas que ça fera avancer le schmilblick.

Je n'ai que des questions...
Il est peut-être temps que j'aille voir ailleurs, mais ça c'est une autre histoire...

       Dominique Couturier vendredi 2 mars 2001