Ecrire……expression - création ?!

 Débutante en pédagogie Freinet ,je travaille à l’école Marie Curie de Bobigny, en Seine St Denis, située dans un quartier très défavorisé. L’école Marie Curie est une structure imposante ( 12 classes banales, 1 CLIN, 1 CLAD, 1 maître E, un enseignant supplémentaire et une directrice totalement déchargée. L’école est classée R.E.P., accueille des enfants issus de familles en grande misère sociale et à 99% de l’immigration récente ( 2ème génération, majoritairement africaine et maghrébine).
L’école Marie Curie regroupe une majorité de pédagogues Freinet.

J’envisage mon rôle de pédagogue comme médiateur favorisant la rencontre de l’enfant avec le monde afin d’éveiller son désir d’apprendre et de l’aider à progresser, à grandir.

Or apprendre, c’est rencontrer les autres et se confronter à leurs idées, discuter, échanger, convaincre, écouter, aider et ainsi développer une alliance afin d’atteindre des performances supérieures ( Albert Jacquard).
C’est faire évoluer ses représentations pour en construire de nouvelles.

L’écriture participe de cette rencontre. 

Elle est nécessaire pour apprendre à lire, communiquer, être reconnu, s’exprimer, avoir prise sur le monde. Elle est un outil incontournable d’intégration à notre monde moderne et mon objectif d’enseignante va être de structurer le temps, l’espace dans la classe et la communication dans la classe et hors de la classe afin de laisser libre cours au désir naturel d’écrire de l’enfant.

Pourquoi désir naturel ?

Parce qu’il est naturel qu’un enfant ait le désir de grandir, de devenir un homme ou une femme, d’intégrer le monde des adultes et écrire, lire c’est faire partie de ce monde.

 Ce désir ne pourra se révéler qu’à travers un projet qu’il aura imaginé, initié et délibérément choisi, qu’il aura envie de poursuivre, celui qui l’épanouira, qui correspondra le mieux à son cheminement personnel car l’expérience m’a montrée que c’est un leurre de penser que chaque élève d’une classe adhère de son plein gré à un projet collectif le plus souvent choisi par l’enseignant lui-même. Bien au contraire, c'est à l'enseignant lui-même d'apprendre à être disponible et à faire confiance à la capacité d'imagination des enfants, d'apprendre à être prêt à accepter l'inattendu, les questionnements, à prendre en compte et accepter le risque de l'expression libre dans la classe. Ce qui n’interdit pas à un enseignant de proposer un projet d'écriture susceptible de favoriser le désir d’écrire mais il devra être attentif à créer un milieu culturel ( textes, mots) au sein duquel l’enfant trouvera des éléments utilisables, où il pourra exprimer une pensée personnelle, une chose qui le touche affectivement ou qui l’intéresse, tiré par la certitude d’être lu.

Toute la difficulté, lorsque j’ai pris conscience de cet enjeu majeur, était de permettre aux enfants d’exprimer ce désir et de le mettre en forme.

Comment créer les conditions d'une expression libre dans la classe ?

La lecture de l’ouvrage de Bernard Collot  m’a aidé à appréhender la nature et la mise en œuvre de cette pédagogie de projets personnalisés.

La nature des projets d'écriture

Il s’agit de tout écrit que l’enfant a choisi de produire lui-même : albums, documentaires, contes, compte - rendus, lettres, poèmes…

Dans la classe de CP l’an dernier, les enfants avaient décidé de fabriquer des albums ayant trait aux sorcières, aux princesses, à Tom et Jerry, aux fantômes, à Superman ou à Jackstone, certains avaient choisi de réécrire un conte à leur manière ou de créer un poème, d’autres avaient préféré réaliser des documentaires sur les serpents, les dinosaures, Gustave Eiffel et ses réalisations, sur les animaux, d’autres encore de faire un exposé sur le système solaire, d’écrire des lettres à leurs parents, aux élèves des autres classes, aux pompiers, à la police etc…

Quand plusieurs enfants avaient commencé à présenter pendant la réunion leurs albums, documentaires, poèmes ou lettres, quel plaisir et soulagement de constater que certains de ceux qui n’avaient pas de projet avaient eu le désir d’en avoir ! ! ! 

Quelle réussite, quelle reconnaissance sociale, quelle valorisation et donc quelle envie de recommencer ! ! !

La mise en œuvre de ces projets

Ces projets sont écrits sur une grande affiche, avec les prénoms des enfants, les échéances ( choisies par eux : excellent moyen de se repérer sur un calendrier mensuel) ainsi que les intitulés des projets. ( ex : Mouna 	    22/10	 écrire un poème sur les couleurs). Cette affiche est accrochée à un cintre –pantalon  suspendu à un portant mobile sur roulettes.
Tous les 2 jours, pendant la réunion, l’affiche est accrochée au tableau et le suivi des projets ( lus par 2 élèves volontaires dont c’est le métier) permet de faire le point ( où en es-tu, as-tu besoin d’aide , choisis une autre date car l’échéance précédente est dépassée etc..) et de relancer l’intérêt de l’enfant et du groupe. Mais je trouve que ce moment est trop long et sujet à l’ennui. Je cherche donc un autre moyen.

Cette dynamique d'écriture personnalisée ne s'est pas déclenchée d'elle-même. 
Le manque d’assurance criant des enfants ( et surtout ceux des ZEP très défavorisées) , leur niveau de dépendance à l’égard de l’adulte était peu encourageant.
Il y a deux ans, les projets d'écriture tournaient seulement autour des textes libres
 ( récits de vie) et de quelques lettres collectives aux correspondants.
J'étais très insatisfaite de la rareté de la correspondance, du manque de diversité des textes libres et de l'absence totale d'autres types d'écrits, certainement la conséquence de mon manque d’expérience. De plus, j’avais vraiment l’impression que la plupart des enfants n’étaient absolument pas motivés par l’écriture.

Le catalyseur du premier projet Ecrilire a été la lecture orale d'un album écrit par un élève de CM venu le présenter aux différentes classes de cycle 2.

 Après avoir demandé aux enfants s’ils souhaitaient faire la même chose ( les commentaires avaient été très élogieux), je me suis mise à aider les rares enfants qui désiraient poursuivre ce type de projet pendant le temps de T.I., les autres continuant à faire des fiches de lecture, de maths etc…
Le manque d’enthousiasme du départ était à prévoir, essentiellement dû, à mon sens, au fait que les enfants avaient du mal à se projeter dans l’avenir ( qu’est-ce que ça va leur apporter en terme de reconnaissance ?) et qu’ils étaient peut-être aussi effrayés par l’effort à fournir.
Le premier projet d’écrilire abouti fut un poème sur les couleurs, produit par une élève dont l’apprentissage de la lecture se faisait lentement.
Au départ, je lui demandai quel était son projet ( album, documentaire…).
Elle me répondit qu’elle voulait écrire un album. Je lui donnai alors plusieurs feuilles cartonnées blanches de format A5 afin qu’elle les illustre. Elle s’inspira directement des items du plan de travail ( ex : je fais de la peinture) auxquels elle rajouta une couleur ( ex : avec le marron). Je lui demandai d’écrire ses phrases sur le cahier de brouillon, puis de me les montrer afin que je corrige avec elle ses erreurs.
Lorsqu’un ou plusieurs mots étaient mal orthographiés, elle devait les réécrire trois fois sur son cahier de brouillon. Puis, je pris son cahier d’écrivain, découpai la feuille du cahier de brouillon et la collai sur le cahier d’écrivain ( 1er jet). Ensuite, elle dut prendre son cahier d’écrivain et écrire à nouveau la phrase corrigée proprement et sans erreur, en face du 1er jet.

Puis, elle termina par la 4è de couverture et je me rendis compte que son texte ressemblait plus à un poème qu’à un album.
Je l’aidai à la mise en page ( traçage des lignes sur la page, écriture au crayon à papier, puis au feutre bille fin. 
Elle s’entraîna à le lire, le présenta à la classe et ce fut un grand succès. Elle alla par la suite le lire aux autres classes et en revint comblée.  
La dynamique de classe était lancée. D’autres enfants eurent envie d’écrire.

Le suivi des projets n’est pas chose aisée car beaucoup d’enfants se découragent et veulent abandonner leurs projets. Si le projet est bien avancé, j’encourage l’élève à s’obstiner (en lui donnant un coup de pouce supplémentaire) ; si le projet est à l’état embryonnaire, je l’autorise à abandonner.

 Ce modus operandi est discutable, mais je n’ai pour l’instant pas trouvé une autre alternative.

Lorsque les projets sont aboutis, c’est-à-dire que les 1er jets ont été corrigés, réécrits proprement sur le cahier d’écrivain, voire écrits sur l’ordinateur, que les dessins et les textes du livre produit sont lisibles ( j’adapte mon exigence en fonction de l’enfant et du rythme de sa production personnelle), que les enfants se sont entraînés à le lire, alors je relie les pages entre elles avec la relieuse . Puis, je le leur rends et ils le présentent au groupe, pendant le temps de présentation, qui leur renvoie des questions et des commentaires. Ensuite, je leur demande ce qu’ils veulent en faire. Ils choisissent souvent de le rapporter chez eux puis de le ramener à l’école afin de le présenter aux autres classes.

Cette année, en CE1, les projets d’écriture ont de nouveau surgi : beaucoup de lettres ( aux parents pour leur annoncer une sortie, aux classes de cycle 3 pour leur demander un rendez-vous ou répondre à leurs demandes de rendez-vous, au commissariat de police pour leur demander de faire une animation de prévention routière à vélo, aux pompiers pour visiter leur caserne avec questionnaire à l’appui, au maire pour lui demander des renseignements sur l’école…), des documentaires sur les pirates, les dinosaures, les lentilles, l’étude, des albums sur des lentilles - fantômes, des plantes mystérieuses…. Nous avons également reçu plusieurs journaux des classes de cycle 3 et je leur ai proposé d’en créer un. Un comité de rédaction s’est mis à la tâche et a ainsi choisi plusieurs textes créés par la classe.

	L’organisation de la classe

Chaque matin, de 8h50 à 10h20, les enfants, qui arrivent en classe de manière échelonnée, s’attellent à leur projet.
Il y a , chaque jour, à peu près 2h de temps individuel laissé aux projets des enfants.
( de 8h50 à 10h20, et de 15h00à 16h20, le reste du temps étant consacré aux 2 réunions quotidiennes, aux temps collectifs de maths et de lecture, à l’EPS, à la musique… )

Ce temps est nécessaire pour permettre aux enfants d’échanger, de développer un langage oral et écrit , celui-là même dont va, en partie, dépendre leur progression en langage - lecture - écriture.
L’ensemble des élèves de la classe et moi-même sommes disponibles en cas de besoin. Les enfants peuvent s’entraider pour dessiner et écrire. S’ils ont besoin d’un documentaire, ils vont le chercher eux-mêmes à la BCD ou le rapportent de chez eux.

J’adapte mon intervention en fonction du niveau de lecture et d’écriture de chaque enfant.

Ainsi, je demanderai à un enfant débutant en lecture - écriture de verbaliser sa pensée afin d’écrire ce qu’il me raconte. Je peux, par exemple, écrire 5 mots sur 6 en l’aidant à trouver les lettres du 6è mot ( qu’est-ce que tu entends au début de ce mot, à la fin ?) ,tracer le nombre de traits correspondant au nombre de mots et lui demander d’écrire les mots qu’il connaît déjà ( mots - outils par exemple).

Je peux aussi écrire certains mots et pas d’autres, le renvoyant à des textes déjà lus qu’il connaît parce qu’il les a déjà écrits ou lus ou au classeur - ressource qui contient les mots - outils les plus fréquents écrits en cursive.

Je peux aussi lui demander de faire “ le robot ” en tapant dans les mains ou en marchant de façon saccadée afin de décomposer les syllabes d’un mot ( les enfants adorent ce jeu !)

L’important, je crois, est de ne pas démultiplier les jeux oraux afin de donner des vrais repères aux enfants, surtout à ceux dont les difficultés d’apprentissage sont patentes.

	 Les outils 

Pour les enfants plus avancés en lecture mais pas encore autonomes, je les renvoie à des textes déjà écrits par d’autres enfants et conservés dans un présentoir à la bibliothèque de classe ( albums, documentaires, poèmes, lettres…) afin de trouver le mot qu’il cherche.

Pour écrire une lettre par exemple, il existe un porte-vues de lettres qui regroupe toutes les lettres que nous avons envoyées ou reçues depuis un an ; les enfants s’y réfèrent constamment ne serait - ce que par fierté de revoir leurs œuvres ! 
C’est un excellent moyen de travailler l’orthographe, par la fréquente réécriture des mots.
 
Les enfants peuvent aussi aller demander aux classes de cycle 3 leur aide pour écrire un mot.

Les enfants les plus en difficulté sont souvent ceux qui n’ont pas de projet, mais pas toujours ; j’ai donc proposé lors de la réunion des tutorats de lecture ( basé sur le volontariat ) l’objectif étant de faire lire des étiquettes-mots et des sons  pris dans ces étiquettes afin de fixer le capital – mots de l’écrit collectif en cours d’étude ou de l’écrit individuel de l’enfant. Cet atelier est très stimulant et s’auto-régule très bien.
Les tuteurs changent chaque début de semaine sous réserve de l’approbation des tutorés.

Lorsque l’enfant connaît par cœur ce lexique, je lui écris d’autres étiquettes-mots et sons.
Un bilan est toujours réalisé pendant la réunion .

Les boîtes aux lettres sont un des outils essentiels de la mise en œuvre du désir de réaliser des projets, notamment d’écriture; chaque enseignant a une boîte aux lettres et les enfants s’échangent du courrier, des invitations sont transmises pour une exposition, pour découvrir un animal dans une classe, des lettres sont adressées pour poser des questions ou faire des commentaires sur du courrier reçu, des dessins légendés, des albums, des documentaires sont échangés, des ateliers sont proposés…

Les boîtes aux lettres communes aux classes de cycle 2 et cycle 3, les échanges entre classes ( cette année, j’ai déménagé pour m’installer à côté de deux classes de cycle 3), et surtout la grande disponibilité des enseignants ouvrant grand la porte de leur classe et acceptant les irruptions pluri-quotidiennes des élèves de l’école sont les facteurs de réussite de ces projets.

Les échanges recommencent cette année, le courrier afflue dans notre boîte aux lettres et nous le dépouillons tout au long de la journée.

La reconnaissance sociale 

Tous les après - midis, après la récréation, se tient un rendez-vous de présentation ( de 30 mns) présidé par un élève et consacré à la présentation des projets en cours ou achevés.
Les enfants y tiennent particulièrement car c’est le lieu où l’enfant va être reconnu socialement et valorisé, le moment privilégié où le groupe , en lui posant des questions et en commentant son projet, va lui montrer qu’il existe, que son action est importante, et qui va lui donner envie de poursuivre dans cette voie.
Lorsque le projet est terminé, le président lui demande ce qu’il veut en faire ( le rapporter chez lui, le placer dans une boîte aux lettres, prendre rendez-vous avec une autre classe afin de présenter son œuvre…).
Ainsi s’établit une communication réelle ( j’écris pour communiquer, exister pour autrui), génératrice du désir de persévérer puisqu’elle apporte la jouissance de la reconnaissance sociale élargie à l’école, à la famille….

	Conclusion

Les progrès réalisés par les enfants, générés par leur désir d’apprendre et de communiquer, sont indéniables même si de rares enfants restent encore en dehors.
L’aide personnalisée que j’apporte aux enfants me permet d’avoir une vision plus aiguë de leurs difficultés, de leur démarches et de leurs compétences, ce qui me permet de les aider de manière personnalisée.
Les enfants ne s’ennuient jamais ( ils le disent eux-mêmes) puisqu’ils suivent leur propre rythme d’apprentissage et travaillent le matériau qui les intéressent.