« Je trouve que vous ne donnez pas assez de devoirs à la maison… »

les Devoirs : pour qui ? pour quoi ?
                          pourquoi ?
								
1.	La loi interdit les devoirs à la maison depuis 1956.
 Elle est citée en rappel dans une circulaire(n°94.226) parue dans le Bulletin Officiel du 15/9/1994 sur les études dirigées.

2.	C’est une source de renforcement des inégalités.
Les enfants en difficulté profitent quelquefois d’un encadrement attentif à la maison. Mais le plus souvent il n’y a pas d’encadrement satisfaisant.
A chaque enfant des conditions de travail différentes. Conditions inégales…
L’école est un lieu d’intégration. Pas d’exclusion.

3.	Les parents ne sont pas des enseignants (même si l’inverse est souvent vrai !)
Le recours à l’adulte pour l’aide aux devoirs est souvent nécessaire. Or les parents ne sont pas des enseignants. Ils ne doivent pas se substituer  à ces derniers risquant de mettre plus ou moins à mal les représentations que l’enfant a des méthodes de son enseignant. 
L’enseignant seul, est compétant pour mener à bien son projet pédagogique.
Chacun a sa place si chacun est à sa place.
Attention, il est, bien entendu, du devoir des parents d’aider leur enfant si celui-ci le demande, y compris dans des tâches scolaires.

4.	 « Les devoirs préparent les enfants au Collège… »
FAUX
•	Partant de ce principe, moi, enseignant de CM2 je devrais exiger que mon collègue de CM1 prépare ses élèves à leur passage dans ma classe. Ce collègue devrait avoir la même exigence à l’endroit de son collègue de CE2 etc…Sachant qu’il n’y a pas de classes de moindre importance, faudrait-il préparer les enfants à l’entrée au Collège dès le CP ? Ne mettons pas la charrue avant les bœufs.
•	L’idée de préparer des enfants aux conditions de travail du Collège supposerait qu’il n’y ait qu’une façon d’enseigner. Et que, par conséquent, les enfants sont tous pareils.
•	Or, au Collège, il y a autant de projets pédagogiques que d’enseignants, et donc autant de manière d’envisager le travail à faire à la maison. 
Il est donc de la responsabilité des professeurs de préparer leurs élèves à leur     façon de travailler.

5.	« Le soir, quand il rentre, je lui demande toujours s’il a des devoirs à faire… »
L’Ecole, c’est autre chose que les devoirs. S’intéresser à l’école n’est pas s’intéresser aux devoirs à faire.
Après 6 heures passées à l’Ecole (parfois plus), les enfants doivent résoudre des problèmes d’enfant. Pas ceux de l’Ecole. Parce que « l’essentiel du travail se fait en classe…ou devrait se faire en classe » (Ph. Meirieu, chercheur en sciences de l’éducation)
Au lieu de créer du lien, les devoirs sont une source de tension dans  une sorte de chantage affectif qui trouve sa résolution dans la réussite du travail à faire.
« Je t’aime si tu réussis à l’école ; je t’aime si tu fais bien tes devoirs. »
Un enfant qui n’arrive pas à faire correctement ses devoirs à la maison se sentira en échec. Il en résultera à la fin un décrochage et la multiplication des difficultés.
Il n’y a pas d’enfant en échec scolaire. 
Les enfants sont tous différents et sont tous capables de faire et réussir quelque chose à l’école (ou ailleurs).

Aux parents :

Notre objectif, Parents et Enseignants, est d’aider au mieux vos Enfants à cultiver le goût, l’envie d’aller à l’Ecole pour apprendre et surtout pour comprendre et construire en confiance leurs savoirs.

A la maison, après l’Ecole, on goûte, on parle, on raconte, on discute, on lit, on joue…
Vous pouvez goûter, parler, raconter, discuter, lire et jouer avec votre Enfant.

Christian.

 Réponse à Christian R. à propos de son argumentaire sur (contre) les devoirs 
 
- Est-ce que tout ce document est destiné aux parents ou uniquement la dernière partie : "aux parents..."
 
Paragraphe 1 : est-ce les devoirs ou les devoirs écrits qui sont interdits ? Une référence a une loi assez ancienne peut peut-être la discréditée en partie ("c'est un peu poussièreux, aujourd'hui ça a changé !") - l'argumentaire sera à mon avis convaincant avec uniquement la réference au texte du 15/9/94
 
Paragraphe 2 : "Les enfants en difficulté profitent quelquefois d’un encadrement attentif à la maison. Mais le plus souvent il n’y a pas d’encadrement satisfaisant.", cette phrase m'embête un peu, car elle peut (je sais que ce n'est pas ton intention) donner le sentiment d'un jugement de valeur qui n'a pas lieu d'être ("encadrement pas satisfaisant") - de plus, je ne pense pas qu'on empêchera les différences sous pretexte d'inégalité en retirant tout soutien scolaire à des élèves qui peuvent être aidés le soir par leurs parents (je sais, je caricature un peu) -  notre pédagogie (Freinet) est justement là pour rétablir des "égalités" avec les différences de chacun qu'on ne pourra pas gommer même si elles sont dérangeantes !
 
Paragraphe 3 : je suis d'accord avec le début, par contre beaucoup moins avec : "L’enseignant seul, est compétant pour mener à bien son projet pédagogique", c'est le mot seul qui me gêne, je pense qu'on ne peut pas travailler "seul", c'est l'équipe des autres collègues et sans le soutien des parents (sans pour autant devoir travestir ses idées pour faire plaisir aux uns et aux autres), en tout cas l'enfant a besoin de cette cohésion ou en tout cas d'une communication entre ces différentes parties.
 
Paragraphe 4 : ce que je dis aux parents, c'est que ce n'est faire des devoirs que les enfants ont besoin pour se préparer à l'avalanche de devoirs qu'ils auront en 6ème avec une forte propabilité (il faut rester réaliste pour être crédible) mais c'est de savoir-faire quant à leur organisation personnelle ! et ça, ce n'est pas leur donner des devoirs qui leur servira beaucoup, par contre les TI et le plan de travail les préparent pleinement à cette difficulté : gérer son temps et faire face seul (savoir demander, chercher les réponses) à des difficultés, et là notre pédagogie les prépare pleinement ! donc pas besoin de devoirs !!! (cqfd)
 
Paragraphe 5 : les arguments y sont très interessants - lorsque tu écris "L’Ecole, c’est autre chose que les devoirs. S’intéresser à l’école n’est pas s’intéresser aux devoirs à faire.", cela m'a fait à une reflexion que j'ai eu récemment : j'ai en effet rencontré des parents d'une petite fille brillante qui ont commencé l'entretien très inquiets en me disant que leur fille avait l'air de s'ennuyer, de ne pas prendre de plaisir et qu'elle ne leur parlait pas de ce qu'elle faisait en classe !, or ce que j'en voyais était tout l'inverse (une fille joyeux et qui s'exprime volontier !), je me suis rendu compte à ce moment que comme les parents ne connsaissait pas encore pleinement le fonctionnement de ma classe, leur "réferentiel" était celu d'une classe traditionnelle et leurs questions y faisaient sûrment encore réference (quelle leçon est à apprendre ? quels sont tes devoirs ? tu as des notes ?), cette petite fille ne pouvait donc pas y répondre et si elle venait à parler de TI, les parents je pense ne pouvaient pas l'entendre puisque ils ne savaient pas de quoi cela retournait vraiment et devait rester dans leurs questions et leurs attentes classiques (c'est pour quand les devoirs, les contrôles et les notes ????) - bref, je pense qu'il est aussi de notre respnsabilité de communiquer, d'expliquer notre façon de faire afin de rétablir (je dirai même d'enfin permettre "pour de vrai") un dialogue entre parents et enfant autour de l'école (personnellement, je pense que le plan de travail peut être un des moyens)
 
Avis aux parents : je rajouterai juste une imension sociale (pour apprendre et prendre du plaisir à vivre et se construire avec les autres) - j'ai adoré ta dernière phrase !
 
Voilà donc quelques remarques sur ton travail qui coïncide pas mal avec des préoccuopations que j'ai actuellement (argumenter ma façon de faire face aux parents). Je pense qu'il faut redonner en effet confiance aux enfants... mais n'oublions pas de faire le même travail avec les parents en nous méfiant des discours "moralisateurs" ou trop théoriques lorsqu'on parle d'eux ! Tout cela est difficile, car il n'estpas facile aux parents de laisser prise, ce que tu préconise à la fin : " parler, raconter..." n'est pas toujours aisé, d'autant plus que "les devoirs" peuvent être ce qui rattache les parents à la scolarité de leurs enfants : on ne peut pas couper ces liens de manière trop brusque (de manière trop théorique ou maralisatrice), à nous d'aider à la création de nouveaux liens qui leur permettront de se séparer de ces derniers avec les mêmes qualité dont nous faisons preuve avec les enfants, c'est à dire notre patience, notre compréhension et toute notre créativité ! 
 
J'espère ne pas avoir semblé moi-même moralisateur ou trop vindicatif (c'est mon défaut : j'emploie souvent "on doit", "il faut") - il s'agit là simplement de mon témoignage et l'état de ma réflexion sur le sujet...
 
J'espère que le débat sur les parents se poursuivra (comment informer et argumenter nos pratiques aux et avec les parents ?).
 
Amicalement,
 
Mehdi.
 
__________________________________________
Mehdi DRICI et Nathalie OFFER
Ecolé élémentaire Pasteur - Classe de CE2b
64, rue du Général de Gaulle - 77000 Melun
mehdi-gepem@club-internet.fr
__________________________________________

Pour être plus synthétique, je pense qu’on ne peut pas dissocier l’argumentaire sur les devoirs d’un argumentaire et d’une présentation de notre pédagogie et des valeurs que nous y défendons. Nous proposons en effet un système en rupture avec un fonctionnement plus classique : à nous d’accompagner les parents avec tact, diplomatie et patience comme nous le faisons avec les enfants. La confiance ne se décrète pas, elle se construit par des échanges mutuels…
Bref tout un chantier !

Mehdi

"J'espère ne pas avoir semblé moi-même moralisateur ou trop vindicatif (c'est mon défaut : j'emploie souvent "on doit", "il faut") "
 
Salut Mehdi,
 
je suis épouventablement vexé...de ne pas avoir pris en compte  des aspects que tu soulignes. ( la dimension sociale des apprentissages, la nécessité de mettre en confiance les parents qui se traduira  par une plus grande  
A vrai dire je m'apprettai à remettre ce document à tous les parents, ayant clairement conscience de sa portée, de son ton et de la difficulté que certains auraient à le comprendre. 
Toutefois cette argumentaire existe à la fois pour faire le point sur mon analyse et en réponse à l'ensemble des poncifs qui nous tombent dessus régulièrement. 
Contexte : 
dans mon école il y a des crabes qui assoment leurs élèves de travail à la maison ( dans "travail à la maison, je mets ensemble ce que communement on appelle devoirs et leçons). Ce texte a, dans son intention, de briser l'élan de ces réactionnaires qui trouvent quelquefois grâce aux yeux de certains parents et surtout qui ne réflechissent pas plus loin que leurs lieux communs. Si tu penses à juste titre que le travail en équipe est important, il est inexistant et impensable en l'occurence. Les deux nanards en question me précèdent dans le cycle III. Quand les enfants arrivent dans ma classe, le terrain est jonché de mines anti-personnels.
C'est pourquoi je me suis bien gardé de porter un jugement direct sur ce qui est contre-pédagogique (comme on dit contre-productif) chez mes deux colles lèguent.
 
Deux solutions quant à la diffusion de ce document (qui sera modifié indiscutablement) :
à tous les parents de ma classe
ou
aux parents qui me gonflent avec les "devoirs" 
 
grand merci Mehdi pour tes utiles remarques 
 
coopérativment
 
 Christian ROUSSEAU
CM1-CM2 Ervy-Le-Chatel (Aube, 10)
rousso.le.bio@wanadoo.fr

A propos des devoirs, je retransmets le texte de Michel Barrios envoyé sur la 
liste freinet.
Sarah

Dans un courrier daté du 13/10/01 03:46:33 Europe centrale (heure d'été), 
michel.barrios@wanadoo.fr a écrit :

> Sujet :    [FREINET:] Devoirs.Pour en finir...
>  Date :   13/10/01 03:46:33 Europe centrale (heure d'été)
>  From:    michel.barrios@wanadoo.fr (Michel Barrios)
>  Reply-to:    <A HREF="mailto:michel.barrios@wanadoo.fr">
michel.barrios@wanadoo.fr</A> (Michel Barrios)
>  To:  freinet@cru.fr (liste freinet)
>  
>  Pour en finir avec la sempiternelle et malsaine question des devoirs, 
> voilà
>  l'argumentaire que je développe à la réunion des parents d'élèves,  chaque
>  début d'année.
>  ( C'est  un document assez long, vous pouvez zapper)
>  DEVOIRS DU SOIR:
>  L'enseignant qui donne du travail scolaire écrit le soir après la classe -
>  et les parents qui en demandent- sont dans l'erreur. Cette affirmation
>  s'appuie sur 2 séries d'arguments, les uns légaux, les autres pédagogiques.
>  1 - LA LOI
>  Trop ignorée, elle interdit les devoirs écrits à la maison (et en étude)
>  depuis 45 ANS. L'arrêté ministériel du 23/11/56, complété par la circulaire
>  du 29/12/56, supprime les devoirs écrits de façon catégorique: "... Pour
>  l'ensemble des élèves de l'école élémentaire (...) aucun devoir écrit, soit
>  obligatoire, soit facultatif." L'interdiction est confirmée par une 3°
>  circulaire du 28/01/71. Aucune abrogation n'a été décidée à ce jour. Les
>  devoirs écrits à la maison sont toujours interdits. Et les
>  instituteurs(trices) qui font autrement sont hors-la-loi. HORS-LA-LOI !
>  2 - LA PEDAGOGIE
>  26° congrès des pédiatres de langue française: "... un enfant de 6 ans ne
>  devrait pas consacrer plus de 2 à 3 h par jour au travail scolaire. Un
>  enfant de 10 ans, pas plus de 4 à 5 h..." ( docteur Vermeil, cité dans la
>  revue "Parents") Les recherches récentes dans le domaine de la physiologie
>  et de la psychologie de l'enfant appuient leurs conclusions sur le seuil de
>  fatigabilité infantile. Un enfant qui a effectué une journée de travail à
>  l'école a "rempli son contrat". Tout comme un adulte, d'ailleurs, qui ne
>  ramène pas en général du travail à faire à la maison. (Sonder les parents
>  présents, surtout les pro-devoirs, sur leur propre cas...). A une époque où
>  notre société occidentale cherche à réduire le temps de travail, cette
>  demande de certains parents paraît pour le moins anachronique. Sauf à
>  considérer qu'on ne fait pas du vrai travail à l'école...
>  (Il arrive de rencontrer des gens qui luttent à la fois pour la réduction 
de
>  leur propre travail à 35 h, et qui demandent un surplus de travail à leurs
>  enfants, sous forme de devoirs...)
>  
>  Il est un argument auquel j'ai mis très longtemps à répondre: les
>  instituteurs qui donnent des devoirs écrits à la maison sont les instits 
les
>  plus sérieux, les plus travailleurs, les plus attentifs aux progrès des
>  enfants, puisqu'ils débordent MEME du cadre de la classe. Ils en gardent
>  toujours une aura pédagogique, qui m'a souvent classé dans les
>  je-m'en-foutiste parce que je n'en donnais pas. Ca dure encore aujourd'hui.
>  La réplique était si simple qu'il m'a fallu beaucoup d'années pour la
>  trouver.  En fait, les instits donneurs de devoirs ne sont pas des 
exemples,
>  mais des branleurs! Que font-ils donc en classe, pendant 6 heures, pour
>  qu'il en reste à faire le soir ? En retournant l'évidence, c'est pas moi le
>  feignasse, c'est ceux qui débordent sur le temps des enfants! Ils n'en font
>  pas assez en classe, puisqu'il rajoutent 1 h aux 6h légales !
>  Et la logique marche auprès de mes parents, la tendance s'inverse peu à peu
>  ( sauf auprès des inconvaincables, bien sûr...)
>  
>  
>  Mais il faut répondre à des tas de questions parentales, alors je continue
>  sur ma lancée:
>  
>  Pédagogiquement, les devoirs écrits sont  INUTILES.
>  1 - Ils ne consolident pas les acquisitions.
>  Ce sont la plupart du temps des exercices de contrôle d'acquisition qui ne
>  servent à rien, sinon à aggraver l'état d'échec pour certains enfants.
>  2 - Ils ne fixent pas les apprentissages.
>  Les travaux d'application qui aident à cette fixation se font en classe,
>  dans le contexte normal groupe-maître-enfant.
>  
>  Pédagogiquement, les devoirs écrits sont NOCIFS.
>  1 - Ils augmentent la somme de travail à faire en classe.
>  Les devoirs du soir sont à corriger le lendemain. (A moins de ne pas
>  corriger, mais là...) Ce temps pourrait être consacré à de nouveaux
>  apprentissages, ou à l'approfondissement...
>  2 - Ils créent l'instabilité.
>  L'enfant sait ou ne sait pas faire ses devoirs. S'il sait, à quoi sert d'en
>  remettre une louche, puisqu'il a déjà compris? S'il ne sait pas, c'est que
>  l'apprentissage est imparfait. Et les apprentissages, c'est l'affaire de
>  l'école. Maintes fois entendu de parents qui veulent bien faire: "Mon 
enfant
>  me dit souvent on ne fait pas comme ça à l'école, le maître n'a pas dit
>  ça..." Evidemment, apprendre par exemple la mécanique des opérations avant
>  leur sens n'est pas recommandé..
>  3 - Ils participent à la ségrégation sociale.
>  Les conditions de travail à la maison sont différentes pour chaque enfant,
>  contrairement à ce qui se passe à l'école. A conditions inégales, chances
>  inégales...
>  
>  MAIS ALORS, POURQUOI DONNE-T-ON ENCORE DES DEVOIRS ECRITS ??
>   1 - Il faut habituer les élèves aux devoirs du collège.
>  Réponse: Les professeurs de collège qui donnent des devoirs ont tort, pour
>  les mêmes raisons que leurs collègues du primaire. Doit-on s'aligner sur 
des
>  archaïsmes, sous prétexte qu'ils sont encore en vogue à l'étage au-dessus?
>  2 - Les parents demandent des devoirs.
>  Réponse: La pédagogie est un métier. Et les parents ne peuvent décider 
seuls
>  de ce qui est pédagogiquement judicieux ou pas.
>  3 - Les devoirs consolident, "enfoncent le clou".
>  Réponse: On n'enfonce pas mieux un clou en multipliant les coups de 
marteau,
>  mais en frappant à bon escient, avec un outil correctement utilisé.
>  4 - Les parents sont ainsi au courant du travail de leur enfant.
>  Réponse: L'enfant ne doit pas faire les frais de la communication
>  école-maison. Il y a d'autres moyens pour faire passer l'information.
>  5 - Avec les devoirs, les parents participent à l'éducation de leur enfant.
>  Réponse: Il ne faut pas tout mélanger. Ne s'improvise pas pédagogue qui
>  veut, et la bonne volonté ne suffit pas toujours. Les parents ont par
>  ailleurs un chemin éducatif primordial et irremplaçable à faire avec leurs
>  enfants. Chemin qui ne passe pas nécessairement par les devoirs écrits du
>  soir.
>  6 - Les parents faisaient eux-mêmes des devoirs, autrefois, et conçoivent
>  mal qu'il n'y en ait plus.
>  Réponse: Conçoivent-ils que l'industrie n'en soit pas restée au charroi, ou
>  l'agriculture à la charrue brabant?
>  7 - La plupart des collègues en donnent, alors on en donne aussi.
>  Réponse: Si l'on a pour objectif de développer l'esprit critique chez les
>  enfants, il faut veiller à le cultiver pour soi-même.
>  8 - On en donne, mais facultatifs.
>  Réponse: Démarche incohérente, car on veut faire plaisir à tout le monde
>  (parents, collègues, institution...). Injustice puisque le temps
>  d'enseignement sera dosé différemment selon que l'enfant a fait ses devoirs
>  ou pas. Inefficacité puisque tous n'auront pas fait. Ségrégation sociale
>  puisque les conditions familiales déterminent le travail à la maison.
>  J'ai entendu des collègues dire: "Mais il prend des fiches de lui-même, par
>  plaisir, pour les faire à la maison!" Et moi je me dis: Où se cache le
>  lobby? De quelle sorte est la pression?...
>  9 - Les enfants apprennent ainsi à organiser leur travail.
>  Réponse: L'organisation du travail est un apprentissage à part entière, qui
>  se fait à l'école comme les autres. Les devoirs écrits ne sont pas une
>  méthodologie du travail, mais du travail en plus.
>  
>  
>  Michel  Barrios
>  Ecole publique
>  31260  Montsaunès
>  michel.barrios@wanadoo.fr
>