Title: Chouette, j'écris
Author: SAPORITO
Company: ICEM

Chouette, j'écris !
Répertoire orthographique
pour CP et CE1

Chouette j'écris ! a pour objectif de donner la plus grande autonomie possible aux enfants de cycle 2 en situation d'écriture et de communication.
L'écriture et la lecture se mettent en place simultanément, ce sont des activités indissociables.
Chouette j'écris ! doit faciliter l'expression de l'enfant en lui permettant de retrouver seul et rapidement les mots dont il a besoin pour écrire ses textes.

Pourquoi ce nouveau répertoire ?

Il existe déjà un répertoire,  répondant à cet objectif d'autonomie dans l'écriture : J'écris tout seul. 
Contenant 3600 mots, il a été conçu pour être utilisé durant toute la scolarité, du CP au CM2. Il est ainsi tout  particulièrement recommandé pour les  classes uniques.

Chouette, j'écris ! a été créé à la demande de collègues de CP et de CE1 qui souhaitaient un répertoire de mots  limité aux mots utiles dans ces classes.

Le format et le nombre de pages ainsi réduits devaient rendre l'outil plus facile à manipuler pour de jeunes enfants.
Son prix pouvait être aussi réduit, avantage non négligeable quand on souhaite équiper toute une classe.

Chouette, j'écris ! se présente sous la forme d'une brochure de 82 pages, au format 15 X 23 cm, contenant 1400 mots (formes verbales comprises). 

Nous avons cependant tenu à ce que Chouette j'écris ! soit un outil évolutif et individuel : des emplacements vides sont prévus pour que chacun puisse compléter son exemplaire avec les mots qui lui sont nécessaires.

Comme c'est le cas pour tous nos outils pédagogiques, la mise au point de ce répertoire s'est faite en étroite collaboration avec des classes directement concernées :  CP et CE1 qui ont travaillé avec des versions expérimentales. 

Le choix des mots leur a été soumis, la structure du répertoire également.  Les remarques des jeunes testeurs et de leur enseignants ont été prises en compte pour réaliser la version finale.

Structure 
du répertoire

Classement globalement alphabétique, mais...

Il est conçu dans l'esprit qui a fait le succès du J'écris tout seul : 
            je prononce,
            je m'écoute,
            je cherche.

L'enfant qui cherche habite, parce qu'il en ignore justement l'orthographe, ira le chercher dans les mots commençant par a. Autre exemple, femme sera recherché à fa... et monsieur à me... 
Nous pourrions ainsi multiplier les exemples qui soulignent à quel point la recherche de mots dans un dictionnaire ordinaire est un véritable parcours d'obstacles.

Ce qui ne condamne pas ces ouvrages pour autant ! Voir, par ailleurs, nos fichiers " utilisation du dictionnaire".

Mais n'oublions pas l'objectif présent :
proposer un outil - répertoire orthographique - favorisant l'écriture autonome de jeunes enfants qui abordent le lire-écrire.

L'expérience me fait dire que les enfants de CP cherchent d'abord l'attaque  an (ou en) peu importe de quel an il s'agit. Ils ne sont pas censés savoir si envoyer s'écrit avec an ou en. Même remarque pour les in et les attaques sonores avec c, k, qu, ou s,c, etc.
                         L. De Badts (33)

Nous avons donc adopté un classement globalement alphabétique mais avec quelques libertés, quelques adaptations (voir encadré ci-dessus et sommaire p...).

On remarquera ainsi, le rapprochement de c, k et q ; de f et ph ;  de j et g=j, de s et c=s ; de o et au, eau...

On notera aussi la création de séries ch, an/en, in, oi, on, ou, oe/eu.

Au fil des pages, des index isolent l'amorce sonore des mots pour faciliter la recherche.
Cette présentation est conforme à celle du J'écris tout seul.

Les verbes

A la demande des testeurs, les infinitifs des verbes sont systématiquement suivis des formes conjuguées fréquentes. 
Je trouve aussi très intéressant et pratique pour les enfants de compléter les infinitifs de verbes par des exemples conjugués souvent usités...
                          F. Konnert (27)

Quant aux verbes pronominaux, on  trouvera leurs formes les plus courantes sous les index s'a, m'a, t'a.

p. 44               m'a
      je m'appelle
      je m'amuse

p. 62               s'a
     s'amuser   
     elle s'amuse
    
      s'appeler   
     elle s'appelle 

p. 67               t'a

       tu t'appelles

Féminins et pluriels

Le féminin des adjectifs est proposé avec son masculin : doux - douce ; grand - grande ; etc.

De mêmes certains pluriels sont rapprochés de la forme au singulier : 
       le gâteau   les gâteaux
       le chou     les choux
       un oeil     des yeux
(on trouve aussi les yeux, à la page i/y sous l'index y), etc.

Les homophones

Pour éviter les confusions, nous avons surdéterminé les homophones en les accompagnant de mots inducteurs du sens :
p. 53
                  pè
mon père         
                  pai
pair (impair)      
une paire de chaussures

etc. (voir ci-contre).

Les pages thématiques

Au début du répertoire se trouvent trois pages thématiques rassemblant 
les jours
les mois
les mots de la correspondance
les nombres
les couleurs.

Une autre page (vierge) est prévue pour y inscrire les noms des camarades.

L'alphabet est disponible sur la quatrième de couverture sous quatre formes : 
- écriture script, en minuscules et majuscules, 
- écriture cursive, en minuscules et majuscules.

Le sommaire

L'expérimentation a montré que l'on pouvait éviter le système des onglets à découper pour retrouver les débuts de séries de mots. Cette découpe est fastidieuse et fragilise le répertoire.

Nous avons donc opté pour un sommaire détaillé en début de répertoire. Ce sommaire propose la lettre initiale associée aux diverses amorces sonores des mots avec, en regard, le numéro de la page correspondante.

L'expérimentation a révélé deux démarches différentes suivant les enfants.

* Ceux qui n'utilisent pas complètement le sommaire, isolent l'initiale, vont à la page (en feuilletant la brochure, en se servant de l'alphabet, ou partiellement du sommaire), et recherchent le mot en s'aidant plus ou moins des index. 

* Ceux qui utilisent le sommaire.
Ce sont ceux qui isolent directement l'accroche sonore qu'ils vont ensuite  rechercher dans le sommaire. Ils ont alors une indication de page plus précise, la recherche du mot sera plus rapide. 

Le sommaire leur donne une vision générale du contenu en même temps qu'une indication pointue : pour écrire phare 
je lis dans le sommaire 
 
    30    fa  pha  fe  feu

je me rends à la page 30 où je le trouve sous l'index pha.

Le sommaire : idée super. Elle va dans le sens d'une aide structurée pour les enfants : " je réfléchis, j'ai une vision générale du contenu, je cherche, je manipule ensuite ". Cela a aussi l'avantage  : 
- de ne plus rendre nécessaires les encoches à découper,
- de permettre de faire apparaître une sorte de progression dans les connaissances de chacun.
       M-Claire Goulian (56)

L'usage répété du sommaire habitue peu à peu les enfants à la pluralité orthographique.
Exemples : can cam kan quan...
           fé fê fai fer...
           pê pel pè pai pay per...

Comment introduire Chouette j'écris !

Les enfants l'ont feuilleté puis nous avons regardé le sommaire. Je leur ai expliqué le fonctionnement. Nous nous sommes entraînés à la recherche de mots.
           M. Léchopier (95)

Pour que l'utilisation en autonomie soit performante, il est indispensable, au préalable, d'aider l'enfant à se repérer dans l'organisation de l'outil (sommaire, pages thématiques, amorces, indications typographiques) par des recherches en groupe.
Cet outil prend sa place d'aide à l'écrit parmi d'autres : textes référents de la classe, écrits personnels antérieurs, lettres des correspondants, outils dans lesquels les mots recherchés sont situés dans un contexte de sens.
Repérer, comparer, différencier, identifier des analogies conduiront progressivement, et sans progression préalablement établie pour tous les enfants, à une prise de conscience de la correspondance graphie/sens.

          Dossier préparé par JC Saporito