Author: Gaillon

Entretien du matin chez les petits

(âge 3/4 ans)

C'est un moment dont la durée peut varier entre 1O et 20 minutes ; il se situe en début de la réunion du matin.
Voici les grandes lignes de notre début de matinée dans une classe de petits (ceci afin de mieux faire comprendre la place de l'entretien et le lien qu'il constitue en tant que "passage du milieu familial au milieu scolaire".
* De 8 H 30 à 9 H : accueil des enfants dans la classe (voir disposition des locaux). Les enfants peuvent aller dans les différents coins de jeux installés.
Les parents peuvent rester dans la classe. Ils peuvent lire une histoire, dessiner ou jouer avec leur enfant ou un petit groupe d'enfants...
Pendant ce moment nous nous efforçons de voir et de parler à chaque enfant individuellement, et éventuellement d'échanger brièvement avec les parents.
* A 9 heures, c'est le moment où les derniers parents laissent leur enfant et où nous prenons en charge le groupe.
Ce moment est important. Il a lieu chaque matin dans notre coin de réunion. C'est un moment habituel, attendu, nécessaire.
Individuellement nous avions vu chaque enfant ; maintenant et collectivement nous allons voir :
Qui est là ? Qui est absent ?

L'entretien à proprement parler

Pourquoi cet entretien ?
C'est un moment nécessaire pour que se crée une conscience de groupe. La nécessité s'impose parfois de faire une petite transition vers un retour au calme (avec écoute de musique, chanson, comptine) afin de recentrer le groupe.
C'est un moment privilégié où le groupe se met à l'écoute ; certains parlent, d'autres non.
C'est un moment où va se renforcer la connaissance mutuelle des personnes. Chaque enfant arrive avec sa personnalité, ses émotions, ses rêves, son histoire : chacun a le droit à la parole ; on respecte les différences.
C'est un échange constant
- entre l'enfant et l'adulte (surtout en début d'année en section de petits car les enfants ont tendance à ne s'adresser qu'à l'adulte).
- entre les enfants eux-mêmes par la suite. Nous intervenons alors le moins possible.

Avant de commencer l'entretien

...et pour qu'il s'effectue sans interruption
1. Nous proposons à ceux qui le veulent d'aller aux toilettes (pas de passage collectif).
2. Nous vérifions l'habillement (certains enfants arrivent trop ou pas assez couverts).
3. Nous demandons aux enfants de ranger leur doudou, tétine, petits jeux amenés de la maison, afin de privilégier l'écoute.

Mise en place

Les enfants sont assis sur de petits canapés disposés en carré. Ils sont libres de choisir leur place (mais nous intervenons quelquefois pour séparer deux enfants qui ont tendance à "chahuter" lorsqu'ils sont voisins). Tout le monde se voit. L'adulte est assis à la même hauteur que les enfants.

Les règles

Elles sont mises en place dès le début de l'année (cela nous demande du temps et de la patience).
- Chaque enfant, s'il veut parler, doit lever la main.
- C'est l'adulte qui donne la parole.
- On n'interrompt pas un enfant qui parle.
- On ne se moque pas.
- On fait des efforts pour parler fort.

La part de l'adulte

Nous nous efforçons de créer un climat de confiance et de sécurité.
En tant qu'adultes, nous sommes garants du respect de la parole (interventions parfois fréquentes de notre part).
Nous interrompons parfois certains enfants qui parlent trop longuement (les mains levées des autres enfants leur permettent de mieux le comprendre et de mieux l'accepter).
Nous sommes attentives à ce que ce ne soient pas toujours les mêmes qui prennent la parole.
Parfois nous sollicitons les enfants qui n'ont pas levé la main : "et toi, est-ce que tu aurais quelque-chose à raconter ?"
N B : il arrive qu'à l'issue ou en cours d'entretien, les enfants se posent des questions entre eux : un dialogue peut alors avoir lieu.

Pendant chaque entretien

Nous notons les échanges tels quels (parfois en abrégé pour aller plus vite) et nous les retranscrivons sur le livre de vie en restituant le mieux possible ce qui a été dit. Ce livre de vie est laissé à la disposition des parents en fin de chaque journée.
Lors des échanges, nous n'intervenons pas sur la forme (corrections de langage par exemple), sauf éventuellement pour demander à l'enfant de parler plus fort (par exemple), s'il n'a pas été entendu et compris.
C'est en effet un moment privilégié de communication où nous donnons la priorité :
- à la liberté de l'expression spontanée
- à une situation de langage où prendre la parole a un sens et constitue en soi un acte social. Parfois nous sommes obligées de clore l'entretien si l'attention n'est pas maintenue (bien qu'il soit difficile pour un enfant de renoncer à sa demande de parole, surtout quand il s'agit de faire partager une émotion !).
Le livre de vie sera le témoin de ce qui s'est dit ; toutefois certaines paroles n'y seront pas retranscrites si nous estimons que c'est trop personnel et que nous devons respecter une certaine "confidentialité"

Les thèmes abordés

* En début d'année, l'enfant parle le plus souvent de lui, de sa famille :
"A ma maison, maman elle m'a emmenée dans le bain, y avait Antoine, et Antoine il m'a embêtée, et après elle m'a sortie du bain et après mon papa m'a emmenée à l'école". (Julia)
"Moi, ma maman m'a donné des granules pour me soigner et après des crousty" (Mélanie)
"Elle va travailler, ma maman" (Jade)
"Mon papa il va me chercher " (Coline)
"Ma maman est partie sans me faire un bisou". (Victor Oct 94)
"Moi je m'ai fait mal". (Clément)
" Quand je fais un cauchemard je vais dans le lit de ma maman" (Guillaume)
* Il raconte des évènements concrets
"Moi j'ai fait du cheval, on a mis la selle et on a mis un casque parce que c'est obligé" (Bruno)
"A ma maison, l'ascenseur était cassé alors on a pris l'escalier" (Pauline)
"Moi je suis allé dans les Méjanes et j'ai vu un gros dinosaure qui creusait la terre" (Hugo)
* ... ou imaginaires
"Eh ben moi il y avait un loup à ma maison il a regardé mes jouets" (Django)
"Moi tu sais il y avait un fantôme dans ma chambre qui me faisait peur il m'a croqué les dents" (Mélanie M)
* Certains ne s'arrêteraient plus de raconter :
"La voiture de mon papa c'est hyper bien, en plus on va changer de maison, et en plus mon papa il fait toujours de la purée et des saucisses et mon chat il s'appelle "Plouf". (Elodie)
* Et une parole en appelle une autre :
"Moi mon chat il s'appelle Félix" (Dounia)
"Moi j'ai un crocodile qui m'a mangé mon pantalon et mon tee shirt jaune" (Mélanie)
"C'était un vilain crocodile" (Léa)
"Moi je suis allé à la neige et il y avait un crocodile sur ma luge..." (Clément)
* Ils racontent aussi leurs trouvailles et leurs découvertes :
"J'étais allé à la mer et j'ai trouvé des coquillages" (Django)
" En Bretagne on a vu un tracteur qui prend du blé... et la vache elle mange le blé" (Victor)
"Moi, quand je suis allé chez le papy de ma maman, j'ai pris l'avion et y avait plein de monde dedans" (Victor)
"Tout à l'heure je suis allé dans une ferme et il y avait un tracteur dans le garage" (Hugo)
"Moi j'ai trouvé un marron chez Mamie Gloria" (Julia)

Une analyse des contenus nous permet de constater que tout ce qu'ils racontent est lié à des situations où "l'affectif" tient une grande place. Ils expriment plus rarement (avec des mots) leurs sentiments et leurs émotions.
Pour certains enfants, il est important de dire et de redire la même chose jour après jour presque mot à mot comme un rituel. Pour d'autres peu importe le contenu, seule compte la prise de parole et l'écoute de sa parole par le groupe (pour affirmer sa présence ? Son appartenance au groupe ?)
En moyenne, on note 10 à 15 prises de parole à chaque entretien sur 28 enfants présents... En cours d'année, souvent davantage.

Pour conclure

Nous pouvons dire que cet entretien constitue
- un rite social, institutionnel, riche au niveau des contenus et des comportements
- un temps de transition entre réalité familiale et réalité scolaire qui est nécessaire, et qui, très souvent, "donne le ton" à une journée qui commence...

Françoise BOUGAIN et
Hélène STRAUCH
Maternelle La Mareschale Aix en Pce