La méthodologie au collège

Des élèves de 6e apprennent à travailler, à parler, à respecter les autres, grâce à la mise en place d’une équipe interdisciplinaire de professeurs ayant une démarche et des objectifs communs

Un collège situé en ZEP, dans la banlieue bordelaise. Des enfants de 6e particulièrement démunis, et pour qui l'école est le lieu de tous les échecs, ou au mieux ne représente rien.  Les professeurs se désolent de l'impossibilité de « faire» leur programme avec ces élèves qui, le soir, n'ouvrent pas leur cartable, et sont de toute façon dépassés par les exigences du collège : comprendre un énoncé de problème ou un document géographique, apprendre une leçon, recopier un cours...

En 1990, une nécessité s'impose prévoir dans le projet d'établissement un volet « méthodologie ».  Il s'agit au départ d'aider les enfants à organiser leur travail et cette « méthodologie » est conçue d'abord comme une action extérieure aux cours, aide que pourraient donner des parents le soir après la classe.

Des conditions exceptionnelles

Notre situation en ZEP et la pression d'un petit groupe de collègues convaincus nous permettent d'obtenir des conditions exceptionnelles : pour chaque classe de 25 élèves, deux heures par semaine de méthodologie en demi-groupes avec deux professeurs différents ; soit six professeurs engagés dans l'action, pour trois classes de sixième.  C'étaient des heures supplémentaires pour les élèves et pour les adultes, souvent en fin d'après-midi, mais cela n'a jamais été pesant.

Le premier bénéfice de ce travail est que nous avons pu nous concerter régulièrement (parfois pendant une heure de méthodologie, et les enfants étaient alors libérés), chose que nous n'avions jamais réussi à faire avant cela.  Toute l'année, nous avons parlé de ce que nous avions mis en place en classe, que ce fût réussi ou non, et chacun modifiait son action en fonction des discussions.

De plus, les questions de fond se sont rapidement posées : comment on apprend une leçon, comment on « fait cours », quelle peut être l'aide du groupe devant une difficulté, quelle importance peut avoir l'apprentissage de la prise de parole...

La « prof-CDI »

Enfin, et c'est la nouveauté essentielle de cette expérience, la documentaliste nous a demandé d'intégrer à l'heure de méthodologie sa traditionnelle visite du CDI pour les 6e. Nous avons alors travaillé à deux adultes dans des groupes d'une dizaine d'enfants, ce qui permettait de suivre et d'aider chacun : l'individualisation des apprentissages était quasiment réalisée...

Cette visite, conçue comme un jeu de piste, a vivement intéressé les enfants, et la fréquentation du CDI par les 6e a été en nette augmentation par rapport aux autres années : il était devenu un lieu de vie pour eux, et la « prof-CDI », comme ils l'appelaient, une personne-ressource qu'ils connaissaient bien.  Nous avons donc, au gré des idées des uns et des autres, ajouté des activités interdisciplinaires que nous n'aurions jamais faites dans un autre cadre : découverte des livres de classe sous forme de jeux, recherche documentaire et réalisation d'un dossier sur un thème de biologie.

Seules ombres au tableau : il n'y a pas de méthodologie pour les élèves de cinquième, et certains collègues ne se sont pas sentis concernés par notre action.

Le bilan ci-joint avait pour but, à la fin de l'année, d'entraîner leur adhésion, petit à petit, pour que ce qui était un luxe exceptionnel devienne l'ordinaire de la classe : apprendre à travailler, apprendre à parler et à respecter les autres ; réaliser une équipe interdisciplinaire avec une démarche et des objectifs communs.

Catherine Mazurie

Activité/Date	Ce que les enfants ont appris	Ce qui reste difficile	
1.	Organisation du travail
(deux premiers mois)
-Cartable, emploi du temps.
-Carnet de correspondance.
- Tenue du cahier de textes, notée par des lettres.
-Prévisions sur le temps nécessaire pour travailler, vérification, ajustement.
-Planning individuel pour l'organisation du travail à la maison.
-Structures d'aide aux devoirs: information, incitation, suivi...
- Cahier de textes de la classe.
- Relecture des cours correction des erreurs d'orthographe et titres soulignés.	

- Ne pas apporter de choses inutiles et ne pas surcharger le cartable.
-Écrire leçons et devoirs régulièrement, et lisiblement.
- Écrire toutes les notes lisiblement.
- Certains ont choisi d'aller le soir aux centres d'aide au travail (progrès d'autonomie).
- Le cahier de textes de la classe est utilisé, après une absence, ou quand ils n'ont pas eu le temps de noter le travail à faire.

-Respecter le planning hebdo-madaire.

- S'avancer dans son travail.

-Apprendre une leçon par morceaux (ils commencent, en fin d'année, à y arriver).	
2. L’oral
(toute l'année)
- Le petit groupe permet un travail irremplaçable.
-Techniques de mise au calme au début de chaque cours (sortir ses affaires, mains sur le bureau ... ).
-Techniques de prise de parole (lever le doit, ne pas gener, ne pas répéter ce qui a été dit ... ).
-Moments de parole libre, impossibles à faire en cours.
-Aide à la formulation claire et structurée d'un récit, d'un compte rendu, etc. (aide du groupe, reformulation, etc.).
-Questions libres au CDI et discussion dans le groupe, re cherche dans les documents, etc.
- Moments de régulation du groupe.	-L'entrée en cours et la mise au travail se fait plus rapidement.
-Le calme est plus rapidement atteint.
-La concentration est plus soutenue.
-Ils respectent davantage la parole des autres.
-Ils ont pris conscience que le langage des « grands » s'apprend, et qu'il est nécessaire.
-Ils essaient de comprendre : moments de plaisir d'apprendre.
-Des moments où ils ont pu exprimer leurs ennuis, leurs rancunes les uns vis-à-vis des autres ont permis le retour au calme.	

-Ne pas répéter ce que les autres ont dit, surtout en classe entière.
-Ne pas agresser l'autre verbalement.
-C'est un apprentissage de tous les instants, que devrait faire en partie le milieu familial,
	
3. L'évaluation
(toute l'année)
- Pendant des moments de parole collective, ou seul avec le professeur, analyse, demandée par les enfants, des notes du carnet.  Formulation d'expli-cations et recherche de solutions par les enfants
*Aide au travail du soir
*Travail d'entraînement/révision choisi pour les vacances et consigné dans le cahier de méthodologie
*Aide par les pairs (élèves ressources) 
-Évaluation des contrôles :
*comparaison deux à deux (un contrôle réussi, un raté),
*discussion avec toute la classe : reformulation des consignes.
- Évaluation formative : essai de grille tous les deux mois.	

-Peu à peu, leur propre évaluation de leur niveau a été plus juste.
-Ils ont été régulièrement stimulés par la recherche de solutions accessibles qui donnent des résultats immédiats.
-Ils ont appris à analyser un résultat
*Il manque des notions
* Le plan n'est pas bon
*Je n'ai pas répondu à la question.
-Leur vision dans le temps s'est améliorée, et ils ont fait des progrès d'efficacité. 
-Ils ont été placés dans des situations d'entraide réciproque.
- Le soutien et l'encouragement des explications a permis à certains de soutenir leur effort.	

-Il reste une part affective importante dans la note : il leur est parfois encore difficile de comprendre la raison d'une note, malgré les explications.
- Dépasser la réaction d'humeur.
- Revenir sur un résultat.
- Tenir compte des résultats pour améliorer la suite.
- Pour nous, difficulté de gestion des grilles d'auto-évaluation : il nous faut les simplifier.	
4. Apprentissage des leçons
(toute l'année, à partir de
la fin du premier trimestre)

-Groupes d'entraide : ceux qui comprennent expliquent à leurs camarades.
-Manipulation du livre pour qu'il devienne un outil : recherche des mots difficiles dans le livre, relecture de la leçon...
-Sensibilisation au plan (souligner les titres de chapitre si possible toujours de la même façon ; mémoriser le plan en le notant sur le cahier de méthodologie ... ) 
-Approche de la notion des mots-clés), : repérage et explication des mots importants confection de phrases-résumés mémorisation.
-Entraînement à la mémorisation (oral, écrit, en groupe, indivi-duellement ... ).
-Entraînement à l'anticipation : prévoir les questions possibles d’un contrôle.
- Sensibilisation à la synthèse : en groupe, résumer le cours, dire quel est l'essentiel d'une leçon...	

-Ils sont peu à peu amenés à comprendre la logique d'une leçon, à retenir l'essentiel et à ne pas se perdre dans les détails (travail sur la capacité de synthèse)
-L'apprentissage est valorisant.
-Ils ont appris à se projeter dans l'avenir.	

- Ils ont encore du mal,même à la fin de l'année, à comprendre certaines consignes (« Justifiez... ») –Lenteur : on ne peut pas tout voir avec eux. 
-Dépendance: il faut veiller à les rendre peu à peu autonomes.
-Continuité dans l'effort : il est nécessaire de les stimuler sans arrêt.
-La reformulation, le travail sur les synonymes. L'apprentissage régu-lier du vocabulaire, dans toutes les disciplines, est une nécessité.
-Hiérarchiser les informations : il serait nécessaire d'avoir une démarche commune pour la présentation (exemple : souligner les mots clés, faire des résumés, etc.).	
5. CDI
(les deuxième et troisième
trimestres)
-Connaissance du CDI
*familiarisation avec les lieux,
*travail sur l'ordre alphabétique,
*explication de la classification et exercices/jeux de mise en situation, *manipulation des outils (dictionnaires, encyclopédies, fichiers de mots-clés)...
-Repérage dans les livres de classe (sommaire, titres de chapitres, mots-clés ... ). 
-Découverte du journal.
-Constitution d'un dossier : 
*synthèse et réutilisation des savoir-faire acquis,
*réalisation d'un dossier preparant celui de troisième (dossier de stage en entreprise).	

- Tous ces travaux ont été l'occasion d'un enrichissement du vocabulaire.
-Ils ont pris l'habitude d'utiliser leurs livres comme outils de référence.
-Ils ont réutilisé et consolidé les savoir-faire : prise d'indices, repérage des titres...
-Ils ont appris à chercher et à classer des informations, et à les présenter clairement et proprement.	

- Les difficultés des définitions dans les dictionnaires nécessitent l'aide de l'adulte.
- Dans la masse des informations contenues dans les documents, les élèves ont du mal à trouver la seule information utile.