Title: MATHÉMATIQUES : JOURNAL DE CLASSE
Author: Annie Dhénin

FICHES de LECTURE Français au lycée  pages 21 à 27 de LA BRECHE n° 47 / mars 1979

FICHES de LECTURE Français au lycée  page 21à27 de LA BRECHE n° 47 / mars 1979	réf de l'article : 79-9
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LE FRANCAIS AU 2e CYCLE 
les fiches de lecture

A plusieurs reprises déjà, on a pu lire dans "La Brèche" des articles sur les "Fiches de Lecture ", leur nature, leurs objectifs, les utilisations variées qui en sont faites.
Les camarades du module ont déjà donné deux "livraisons" ( 1) de fiches de lecture, livraisons qui portent sur un nombre assez important de titres. D'autre part, "La Brèche" a proposé à ses lecteurs, depuis quatre ans qu'elle paraît, plusieurs types de fiches de lecture (2) assez différents, sur des oeuvres précises. Enfin, Mauricette Raymond a expliqué (3) pourquoi elle préférait les fiches "synthétiques" aux fiches "analytiques". Nous proposons ici un autre regard sur les fiches de lecture pour relancer le débat et susciter d'autres contributions.

Avant d'en venir aux fiches elles-mêmes et à l'utilisation qu'en font mes classes, je vais expliquer rapidement mes conditions de travail, et, par conséquent, les raisons qui m'ont amené à fabriquer ces fiches.

1 - LES CONDITIONS DE TRAVAIL DANS LE 2e CYCLE 
(classes de Seconde, Première et Terminale des lycées.

1-1 - Les effectifs : ils sont très lourds. J'avais cette année deux Secondes de 36 élèves chacune, une Première de 35 et une Terminale de 25. Cela donne environ 130 dissertations à corriger toutes les trois semaines ! Nous savons tous que, dans ces conditions, il est impossible de travailler en profondeur avec ceux qui en auraient le plus besoin. 

1-2 - Les programmes : ils sont, matériellement et surtout psychologiquement, très contraignants, en raison du Bac de français subi en fin de Première, et de la possibilité qu'ont les redoublants de Terminale de repasser les épreuves de Français. Sur 25 Terminales, 2 assistaient au cours "par goût du français", les 23 autres venaient pour repasser le Bac !
1-2-1 - Contraintes matérielles : si en Seconde, on peut encore procéder à une redistribution moins traditionnelle des cartes du temps, en Première (4 heures de français) , pour préparer les divers types d'épreuves orales et écrites, on en arrive vite à un bachotage intensif qui, pour n'être pas forcément stupide, réduit considérablement la part d'autonomie et d'innovation de l'élève et du maître. Dans mon lycée, les 10 profs de Lettres respectent le rythme d'un devoir toutes les 3 ou 4 semaines, et cinq ont convenu de ne donner qu'une liste de 30 textes pour l'oral de Première, tandis que les autres établissent une liste de 50, voire de 60 textes ! 
1-2-2- Contraintes psychologiques (4) : d'une manière ou d'une autre, qu'ils se l'avouent ou non, qu'ils s'ennuient ou non (et beaucoup semblent satisfaits quand ils sont persuadés de travailler de manière bien "sérieuse"), les élèves de 2e cycle sont là POUR PREPARER LE BAC ! Tout et tous, à commencer par nous profs, les en persuadent à chaque instant de manière insidieuse ou directe, répétitive et constante. Dans cet état d'esprit (qui est très différent de la psychologie d'un élève de Collège), tout travail qui n'est pas perçu comme conforme aux programmes et préparant le Bac, est ressenti comme accessoire, même s'il intéresse, et à la limite inutile et dangereux. Qu'on me dise si j'exagère ...

2 - LES RAISONS QUI M'ONT AMENE A FABRIQUER CES FICHES.
Obligé de tenir compte des conditions énumérées ci-dessus, j'avais à l'esprit un objectif précis et limité: offrir à mes élèves des outils de travail qui permettent la plus grande part possible de travail personnel, en conciliant cette part personnelle avec les impératifs de la préparation du Bac. J'ai donc commencé à établir deux séries distinctes de fiches :

a) Les unes portent sur des oeuvres complètes qui figurent, soit dans les programmes officiels des classes du 2e 
cycle (Zadig, Candide, Le Rouge et le Noir), soit dans le programme qu'établissent les profs d'un même établissement 
( Une vie, Le père Goriot) . D'autres enfin portent sur des choix personnels (Le voyageur sans bagages, Farenheit 451 ).

b) Les autres ont trait à des textes précis, des extraits d'oeuvres, qui pour la plupart figureront sur la liste de Bac de mes élèves de Première ou de Terminale (Spleen, A une passante, Il n'y a pas d'amour heureux) . Par souci de commodité, j'appelle les premières "fiches de lecture", les secondes "fiches de travail", mais ce n'est là qu'une terminologie utilitaire. 

2-1.La nature de ces fiches :
Mes ambitions sont modestes ! Les fiches qui sont proposées ci-dessous et qui, par parenthèse, m'ont demandé de longues heures de travail (qui donc prétend que "le temps ne fait rien à l'affaire ? ", n'innovent pas. Elles ignorent sans doute complètement les données les plus récentes de la socio ou psycho-critique, celles de la linguistique ... Qu'on ne se méprenne pas !
Je n'en fais pas fi ! Simplement, je n'ai pas eu, dans ces domaines, de formation initiale ni, a fortiori, permanente ...
J'ai voulu rédiger des fiches simples, usant d'un vocabulaire et de notions simples, accessibles aux élèves les plus à l'aise comme à ceux qui connaissent des difficultés. J'ai tenté d'éviter les questions prétentieuses et grandiloquentes, qui laissent perplexes nos élèves. J'ai voulu également poser des questions "ouvertes", qui ne sous-entendent pas en filigrane une réponse unique, mais qui invitent l'élève à donner sa réponse, quelle qu'elle soit. Cela dit, je n'hésite pas à attirer son attention sur des aspects précis pour éviter que sa réflexion ne saute à pieds joints par-dessus ... Enfin, ayant bien conscience que mes premières fiches (chronologiquement) étaient très traditionnelles (Le Misanthrope, Dom Juan), j'ai tenté par la suite d'offrir davantage de pistes de travail: ainsi la question 7 de la fiche consacrée à Zadig a-t-elle été le prétexte de la venue en classe d'un professeur de philo à qui, pendant deux heures, nous avons posé des questions sur les rêves.

2-2. L'utilisation de ces fiches.
Ces fiches, assez traditionnelles dans leur contenu et leur forme, répondent de plus, on l'a vu, à des impératifs, non moins traditionnels, de préparation aux épreuves d'examen. Elles constituent, en soi, un outil dont mes élèves et moi-même avions besoin, outil pratique et sécurisant. Outil pratique parce que les questions guident dans sa lecture "élève qui, sans elles, serait perdu : chacun de nous sait bien combien nos élèves sont démunis ou désarmés seuls devant un texte, qu'il s'agisse de Proust ou du quotidien local. Outil sécurisant parce qu'il permet une approche sérieuse d'une oeuvre ou d'un texte, approche dont il reste des traces écrites personnelles.
Mais, de même que chacun peut établir ses propres fiches, de même l'utilisation de ces fiches peut varier selon leur nature, seIon l'objectif qu'on se fixe et selon l'organisation de la classe.
2-2-2.L'utilisation varie selon la nature de la fiche :
Une "fiche de travail"("sur un extrait ne dépassant pas une vingtaine de lignes ou de vers" comme disent les Instructions...) peut être traitée en classe, en une heure ou deux selon la difficulté du texte, individuellement ou par petits groupes, avant d'être revue collectivement si besoin est. Nous avons procédé ainsi pour les poèmes de Baudelaire et d'Aragon en 
Première. Chacun pouvait travailler à sa fiche, durant des heures "banalisées" qui pouvaient également être utilisées pour d'autres travaux.
Au contraire, pour une "fiche de lecture" qui demande qu'on ait lu entièrement, puis relu des pans enti-ers d'une oeuvre complète, le travail sera fait en dehors des cours et étalé, après décision collective quant au plan de travail, sur plusieurs semaines
2-2-3 L'utilisation varie selon l'objectif fixé :
En Première par exemple, la "fiche de travail" aide à préparer une explication de texte traditionnelle pour l'épreuve orale du Bac. Elle aide l'élève à savoir expliquer le texte et à faire les remarques "nécessaires", tout en rendant nécessaire aussi une réflexion personnelle. Elle le libère, au moins en partie, des explications du maître, hâtivement copiées et sottement apprises. La "fiche de lecture", en plus de la connaissance qu'elle donne d'une oeuvre, invite à d'autres recherches de lectures.
Elle constitue aussi une création dans la mesure où l'élève; s'il en a le goût et le temps, peut présenter les réponses sous la forme d'un dossier comportant des illustrations, recherches propres et autres textes. Ce fut le cas cette année souvent pour les fiches consacrées au roman de Maupassant: Une vie.
2-2-4. L'utilisation varie selon l'organisation de la classe :
Les deux séries de fiches peuvent bien sûr être utilisées de manière traditionnelle: la fiche polycopiée est distribuée à tous et chacun doit y répondre pour tel jour .
Mais, comme nous l'avons déjà vu, les mêmes fiches peuvent être travaillées individuellement ou en groupes, en classe ou à la maison, sur une ou plusieurs heures. Selon le cas, chacun peut, ou non, choisir les questions qui l'intéressent le plus, et donner à son travailles prolongements qu'il désire (dossier, montage, affichage ...)
En conclusion, je reprendrai une remarque de Mauricette Raymond (5). Un outil n'est jamais neutre, dans le sens où il appelle à la création d'autres outils, et dans la mesure aussi où il permet de modifier les manières de travailler. Munis de leurs fiches mes élèves se sont sentis beaucoup plus libres d'organiser leur travail, beaucoup moins "dépendants" de moi-professeur.
Claude LAPP
02200 SOISSONS
(1) Livraisons de "fiches de lecture" par les camarades du Vaucluse: cf La Breche No 38/39, mai 1978
(2) Fiches de lecture déjà proposées dans La Brèche :
La symphonie pastorale, de Gide: Brèche No 20, juin 76 (André Sprauel)
Malataverne, de Clavel : Brèche 22, octobre 76 (Yvonne Sprauel)
Le petit prince, de Saint-Ex : Brèche 23/24, décembre 76 (Janou Lèmery)
Faut-il tuer par amour ? L'euthanasie en question, de Toulat : fiche-guide établie par un élève de Roger Favry, Brèche 38/39, mai 78.
(3) Pourquoi des fiches ? et synthétiques ? Article de Mauricette Raymond, La Brèche No 26, février 1977, avec références à des articles antérieurs, et dans la Brèche No 38/39, article cité supra en 1.
(4) Les contraintes psychologiques : cf La Brèche N°18/19, mai 76, dossier intitulé: "Une organisation coopérative de la classe au 2d degré".
 (5) Un outil n'est jamais neutre : cf La Brèche 38139, page 6 en conclusion.

FICHES DE LECTURE réalisées :
1 - Jean Anouilh: Le voyageur sans bagages.
2- Guy de Maupassant: Une vie.
3- Voltaire: Zadig.
4 - Molière :Le Misanthrope; Dom Juan.
5- Stendhal: Le rouge et le noir (les relations de Julien Sorel et de Mme de Rênal).
6- Emile Zola: Germinal
7 - Jean-Paul Sartre: Les mains sales.

FICHES DE TRAVAIL réalisées :
Baudelaire: Spleen (Quand le ciel ...),A une passante. 
Voltaire: Candide, chapitres 3, 18 et 30.
Voltaire Prière à Dieu.
Aragon: Les poètes (J'entends, j'entends ...)
Aragon Il n y a pas d'amour heureux.
Verlaine: L'amour par terre; Colloque sentimental. 
Eluard: Courage.

FICHES DE LECTURE en préparation :
Mauriac: Thérèse Desqueyroux ; La fin de la nuit.
Rousseau: Les Confessions, Livres 1 à 6
Bradbury : Farenheit 451
Jean Joubert: L 'homme de sable.
Zola: L'assommoir.
Sartre: La putain respectueuse.
Giono: Que ma joie demeure.

Fiche 1					VOLTAIRE	ZADIG  (1747)

Fiche de Lecture pour l'étude d'ensemble de ce conte.
Bibliographie: Lagarde et Michard, X Vlllème, Voltaire et son oeuvre, pages 111-192 
Diverses collections de Poche (ex: Folio, Garnier-Flammarion)
Classique Larousse, I Volume: Zadig + Le monde comme il va, avec introductions, notes, commentaires et questions.

Remarquez le sous-titre du conte: LA DESTINEE, et en relisant l'oeuvre, notez dans l'ordre des chapitres, les phrases dans lesquelles Zadig fait des réflexions sur la destinée ou s'interroge sur sa situation et la nature des événements, exemple :
-chap. 3, dernière phrase: "..qu'il est difficile d'être heureux dans cette vie"
-chap.5, dernière phrase: "Je suis donc enfin heureux! " Mais il se trompait.
-chap.8, dernier paragraphe.
En faisant ce travail de relevé, outre le fait que vous connaîtrez bien Zadig, vous comprendrez mieux la structure du conte (= la manière dont il est construit) :

-Que remarquez-vous à chaque fois que Zadig croit être parvenu à un état de calme et de bonheur ? Répondez en vous appuyant sur au moins trois exemples précis.
-Selon vous, qu'est-ce que Voltaire a voulu montrer en faisant se répéter ce genre de situations ?

Les recherches de VOCABULAIRE :
Sans alourdir trop la lecture, soulignez les termes et expressions dont le sens mérite d'être expliqué; notez-les sur une feuille, et, à l'aide du dictionnaire, mais sans recopier ce dernier, expliquez le sens des mots dans leur contexte: EXEMPLES:
-chapitre 1 : il n'affectait rien, turlupinades, il ne craignait point d'obliger des ingrats, aversion, affliction.
-chapitre 2 : invectives, faste de vertu, apoplexie.
-chapitre 3 : sagacité, eunuque.
-Continuez ce travail de relevé et d'explication / autres chapitres.

LE STYLE DE VOLTAIRE :
Qu'appelle-t-on le style d'un auteur ? Cherchez des définitions ? 
Répondez à ces questions :
-Le rythme du conte est-il lent ? rapide ? - Dans l'ensemble, les phrases sont-elles longues, courtes ? - L'auteur expjique-t-il longuement, ou se contente-t-il de suggérer ? Pour répondre, appuyez-vous sur des exemples caractéristiques.
-Le ton du récit (ton =mflnière de s'exprimer, d'écrire ...). Etudiez par ex . LA SATIRE: sens de ce mot ?
-Etudiez la satire de la justice, de son fonctionnement, et des gens de Justice. Exemple: chapitre 3, milieu + fin du chapitre
-Quel aspect de la justice Voltaire critique-t-il ici ? Cet aspect subsiste-t-il de nos jours ? (Dossiers de presse à votre disposition) 
-Durant votre re-lecture, relevez tous les autres passages où Voltaire parle de la justice: exemple: chapitre LE MINISTRE :Expliquez en quoi consiste le grand principe de la justice ? Connaissez-vous des erreurs judiciaires célèbres ? (Dossiers) cf le texte de Voltaire :  L'affaire MONTBAILLI (feuilles polycopiées) à étudier en classe. Cherchez des renseignements sur Voltaire et l'Affaire CALAS (un retentissement énorme: cf FOLIO No 672) : à présenter en classe. 
-Etudiez la satire de la médecine: relevez les passages où elle apparaît.
Exemple: fin du chapitre 2: cf encyclopédie: que savez-vous de l'état des connaissances médicales au XVllle siècle ? 

L 'HUMOUR DE VOLTAIRE : cherchez une définition précise de ce mot, et relevez des passages du conte qui correspondent à cette défi nition : exemple: chapitre 2 LE NEZ, l'histoire de la jeune veuve COSROU : 
-Peut-on parler d'humour ici ? La manière qu'a l'auteur de raconter cet épisode vous semble-t-elle intéressante ? en quoi ?
L'IRONIE DE VOLTAIRE: définition précise de ce terme ?
En quoi l'ironie se distingue-t-elle de l'humour ? Relevez des passages précis où l'on peut parler d'ironie :
Dans quelle intention un auteur emploie-t-il l'ironie ? Quel effet a-t-elle sur le lecteur ?

Fiche 2					VOLTAIRE	ZADIG  (1747)

1- Chapitre 1 - Le Borgne :
Nous étudierons ce chapitre en classe. Cependant :
-Remarquez la définition de la conversation à Babylone! Donnez en cinq lignes votre définition personnelle.
-Qu'est-ce que la METAPHYSlQUE ? (cf Lagarde 18e, page 114). 
-Etudiez les relations de Sémire et Zadig : remarquez le procédé du contraste : -Comment Voltaire montre-t-ill'amour "profond" de Sémire pour Zadig ? Lorsqu'elle le croit blessé ? borgne ? Pourquoi ce contraste et quel effet a-t-il ?
2- Chapitre 2- Le Nez :
-Que démontre selon vous l'histoire de la jeune veuve Cosrou ? 
-Comment Voltaire montre-t-ille peu de "réalité" de la douleur d'Azora lorsqu'elle se croit veuve ?
3- Chapitre 3- Le chien et le cheval :
-Que décide Zadig pour atteindre, croit-il, le bonheur ?
Pensez-vous qu'on peut trouver le bonheur dans l'étude ?
-"Zadig vit combien il était dangereux quelquefois d'être trop savant": comment comprenez-vous cette réflexion (dans le contexte) et lui accordez-vous une valeur générale ? 
- Cherchez qui était le savant Galilée et les raisons pour lesquelles il a encouru de graves dangers ?
4- Chapitre 4 - L'envieux :
L'envieux symbolise l'existence des forces du mal.
- A quelle nouvelle tentative se livre Zadig dans sa recherche du bonheur ? A quelle conclusion parvient-il bientôt ?
Nous étudierons le passage: "Zadig voulut se consoler ... ne voulut plus vivre qu'en bonne compagnie."
- A quelles réflexions Voltaire veut-il nous conduire, sur la destinée, en montrant que le sort de Zadig a dépendu d'un perroquet? 
5- Chapitre 5 - Les généreux :
- Qu'est-ce qu'un courtisan ? Quels aspects du comportement des courtisans sont ici critiqués ? En quoi Zadig est-il différent ?
-D'une manière générale, les gens supportent-ils qu'on soit si différent d'eux ? Comment réagissent-ils ?
6- Chapitre 6 - Le ministre :
-Dans ce chapitre et le suivant, relevez les qualités et les talents de Zadig en tant que ministre. Sa sagesse a-t-elle des points communs avec celle de Grandgousier ? (cf Rabelais)
-Entre les deux mages "candidats à la paternité", auriez-vous fait le même choix que Zadig ? POURQUOI ? Montrez les rapports entre le choix de Zadig et certaines idées de Rabelais et de Montaigne sur l'éducation.
7- Chapitre 7 - Les disputes et les audiences :
- La jarretière de la femme de l'envieux: "cette petite faute, si c'en est une, fut la cause des plus horribles infortunes.'l Qu'a voulu montrer Voltaire par cette disproportion entre un fait ( la jarretière) et ses conséquences ?
- Le songe de Zadig : qu'est-ce qu'un rêve prémonitoire ? Vous rappelez-vous vos rêves ? Avez-vous essayé déjà de les interpréter? A quoi servent les rêves ? 
cf FREUD et la psychanalyse: désirez-vous qu'un professeur de philosophie vienne en classe nous parler des rêves ?
8 - Chapitre 8 - La jalousie : Relisez le dernier paragraphe. "Si j'eusse été méchant comme tant d'autres, je serais heureux comme eux." Lorsque vous regardez les gens qui vous entou rent, reprenez-vous cette opi nion à votre compte ou la refusez-vous ?
9 - Chapitre 9 - La femme battue :
- Montrez quel est le ton de l'auteur dans le premier paragraphe.
La Terre "point imperceptible de la nature" : cf Pascal Les deux infinis ( Lagarde 17ème, pages 144-6)
- Expliquez la définition que Voltaire donne des hommes: "insectes se dévorant ..." cf texte de Voltaire Prière à Dieu, Lagarde 18e,
- Quelle opinion avez-vous de l'égyptienne (Missouf) ? En quoi Astarté se distingue-t-elle des femmes rencontrées jusqu'ici par Zadig ?
- Qu'est-ce que ce chapitre apporte au conte ?
10- Chapitre: L'esclavage : - Relire le passage où Zadig, acheté par Sétoc, résume ses aventures : "Je vois, lui disait-il ... la reine de Babylone." Quelle est selon vous l'utilité de ce résumé ?
Zadig est-il désespéré ? (+ satire de la justice)
- En quoi Zadig se montre-t-il supérieur à Sétoc ? Ce fait est-il important ?

Fiche 3					VOLTAIRE	ZADIG  (1747)

11 - Chapitre: Le Bûcher :
- Relire le premier paragraphe: Quelle est la position religieuse de Voltaire ? cf Lagarde 18e, pages 114- 5.
- Sens du mot apologue ?
12- Chapitre: Le Souper :
-Indiquez le PLAN (= les moments successifs) du chapitre.
Le trait commun des hommes ici rassemblés est le FANATISME religieux : cherchez le sens du mot et montrez en quoi ces hommes se montrent fanatiques.
- Qu'est-ce que la métempsychose ? (sens de ce mot).
13 - Les Rendez-vous :
- Remarquez: la sati re des prêtres des étoi les
- L'utilisation de l'ironie et de l'humour
14- Le Brigand :
Dans ce chapitre et les deux suivants, Voltaire introduit trois R ECITS parallèles aux aventures de Zadig : à quoi servent selon vous ces récits ?
- Quel sens donnez-vous à la fable du grain de sable racontée par l'arabe? 
- Le brigand Argobad est heureux, tandis que Zadig, sage et honnête, est malheureux: qu'est-ce que Voltaire veut nous montrer par ce paradoxe ?
15 - Le Pêcheur : (+ satire de la justice).
- Montrez la réaction de Zadig devant cet homme encore plus infortuné que lui.
- Remarquez la phrase "D'ordinaire ce sont ces gens-Ià qui sont les favoris de la destinée",
16- Le Basilic : (cf dernière page: satire des médecins)
- Relisez le long récit d' Astarté: "rendant qu'elles cherchent ... le ciel a permis que je vous revisse" : 
quelle importance ont à vos yeux ces retrouvailles entre Zadig et Astarté ? ( + le fait que Zadig échappe à l'empoisonnement ? )
17- Les Combats :
- Qu'exige-t-on des rois de Babylone ? Zadig est-il digne de devenir roi ? De quelles qualités fait-il preuve dans le combat ?
- Zadig voit une fois encore son bonheur lui échapper: relisez les deux derniers pa ragraphes.
- Cherchez la définition de la notion de PROVIDENCE.
18- L'Ermite :
Relire ce chapitre avec beaucoup de soin puisque Voltaire nous y donne" ainsi qu'à Zadig, les leçons du conte.
- Quelle signification donnez-vous au fait que Zadig "tout instruit qu'il était, dans plusieurs langues, ne put déchiffrer un seul carac-tère du livre" ?

- ETUDE DE TEXTE EN CLASSE: "Tandis que le Babylonien parlait ... fin du chapitre."
- Préparez pour ce passage les trois premiers points du schéma de l'explication de texte.
19- Les Enigmes :
- Sens du mot énigme ? (cf ici le TEMPS, la VI E). cf la mythologie grecque: le SPHYNX et les énigmes qu'il pose à OEDIPE: recherche dans Dictionnaire! )
- Zadig, enfin heureux, rend heureux les autres: "Ce fut le plus beau siècle de la terre."
Chapitre La Danse: satire de la justice.
Chapitre Les Yeux bleus: satire des lois, des bonzes (= les prêtres).

Autres recherches possibles dans ce conte :
- Le thème de la vanité
- La place et le rôle de l'exotisme.

(Texte mis en musique et chanté par Georges Brassens)	Louis ARAGON 		IL N'Y A PAS D'AMOUR HEUREUX  	

Fiche de travail pour l'étude détaillée du texte.
1 - Situation du texte :
Ce poème est extrait du recueil LA DIANE FRANCAISE, publié le 30-12-1944 à Paris, qui regroupe des textes écrits pendant l'occupation allemande et la Résistance. Le poème a peut-être une valeur éternelle, mais il faut d'abord le comprendre en se référant aux très dures années 1940-1944 : dans ces temps de misère et de souffrance, il est impossible, selon Aragon, de trouver le calme et le bonheur de l'amour. Cela dit, on peut élargir le sens, et étudier la conception qu'a l'auteur de l'existence humaine.
2- Contenu du texte et intentions : cf lignes précédentes! Aidez-vous de ces lignes pour rédiger quelques phrases personnelles rassemblant l'essentiel de ce texte.
3 - Composition du texte :
Peut-on distinguer des moments successifs ? Le texte comprend cinq strophes (= cinq couplets) + un refrain lancinant (sens de ce mot ? ) Quel vers est employé ? (nombre de pieds = syllabes prononcées ? ) Comment sont disposées les rimes ?
4- Qu'est-ce qu'une complainte ? Qu'est-ce que la diane ? Sens à chercher.
5- Quel thème essentiel traduisent les deux premiers vers ?Quel moyen grammatical en accentue la force ?
6- Quelle signification peut avoir le fait d'ouvrir les bras ?
Au contraire, quelles images et idées éveille en noUS le mot croix    ( référence au Christ) ?
Que fait ressortir la répétition de l'expression "quand il croit"?
- Etudiez les oppositions entre les mots et expressions dans les vers 3 et 4.
7- Quelles idées contient le terme divorce, et pourquoi l'auteur l'applique-t-il à. l'existence de l'homme ?
- En quoi la vie est-elle "étrange" ? "douloureuse" ?
8- Comment Comprenez-vouS l'image ("elle ressemble") des soldats sans armes appliquée à la vie de l'homme ?
- Sens de l'expression: "habillés pour un autre destin" ?
9- Qu'est-ce que l'homme s'imagine volontiers au matin de sa vie ?
- Expliquez le sens des adjectifs "désoeuvrés, incertains" appliqués à l'homme au soir de sa vie.
- Pourquoi Aragon nous invite.t-il à prononcer ces mots: Ma vie ? Pourquoi le passage de SA vie à MA vie ?
10- Le poète à présent parle à l'être aimé (cf les possessifs de la 1ère personne) : montrez les thèmes contradictoires (et complémentaires ) de ce 1er vers.
11 - Sens de la comparaison "comme un oiseau blessé" ?
12- Le regard des autres sur leur couple: signification de l'expression "sans savoir" ?
13- Sens du verbe "tresser" ? En quoi le poète est-il un tresseur de mots ? Qu'est-ce qu'un poète pour vous, d'abord?
14- "Tes grands yeux" : les yeux d'Eisa Triolet, compagne d'Aragon. 
cf Profil d'une oeuvre: Le cycle d'Eisa, p.12. Dans les yeux d'Eisa, le poète voit le monde, mais se voit aussi lui-même.Cf le poème les yeux d'Elsa.
Sens de la phrase: (les mots) "tout aussitôt moururent".
15- Sens de l'expression "apprendre à vivre" ?
Quel thème éternel dans "trop tard" ?
En vous référant à l'époque désignée plus haut, expliquez "la nuit". Qu'est-ce qui unit les amants, malgré cette nuit ?
16- Quel effet produit la répétition volontaire de "CE qu'il faut de" en début de trois vers ? Nom de ce procédé de style ?
Montrez les oppositions qui existent entre les deux moitiés de chacun des trois vers.
Quelle est la signification profonde de ces trois vers ?
17- Cf  le même procédé de style + ressemblance avec le refrain. 
Montrez l'effet produit, dans les trois premiers vers, par l'accumulation des négations. - Sens de "flétri" ?
Que pensez-vous de ces réflexions sur l'amour ?
Expliquez le sens du vers 4 en vous référant aux trois précédents. Comment comprenez-vous l'expression "qui ne vive de pleurs" ? Quelle importance accordez-vous au dernier vers "Mais c'est notre amour à tous deux " ?